《成果总结模板》word版 本文关键词：成果，模板，word
《成果总结模板》word版 本文简介：2017年大学生寒假社会实践成果总结项目名称：团队名称：指导老师：负责人：所在单位：河海大学商学院组队方式：目录一、河海大学2017年大学生寒假社会实践立项申报表二、详细成果总结一级标题：小二，宋体，加粗-4-二级标题：三号，宋体，加粗-4-三级标题：四号，宋体，加粗-4-河海大学2017年大学生寒
《成果总结模板》word版 本文内容：
2017年大学生寒假社会实践
成果总结
项目名称：
团队名称：
指导老师：
负责人：
所在单位：
河海大学商学院
组队方式：
目
录
一、
河海大学2017年大学生寒假社会实践立项申报表
二、
详细成果总结
一级标题：小二，宋体，加粗-
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二级标题：三号，宋体，加粗-
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三级标题：四号，宋体，加粗-
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河海大学2017年大学生寒假社会实践立项申报表
申报基本信息
项目信息
项目名称
项目类别
团队人数
所属院系
实践省市
项目来源
□教师课题；□创训项目；□社会项目；□自主项目
指导老师信息
姓名
职称
联系方式
电子邮箱
项目负责人信息
姓名
联系方式
学号
身份证号
电子邮箱
院系专业
项目其他成员信息
姓名
学号
院系专业
身份证号
项目初步设想
初定实践
起止时间
初定实践地点
（省市县）
是否已建基地
□是；□否
是否拟建基地
□是；□否
项目简介
活动经费预算
总额：
明细：
学院团委意见
紧急联系人姓名
紧急联系人联系电话
一级标题：小二，宋体，加粗
二级标题：三号，宋体，加粗
三级标题：四号，宋体，加粗
正文：小四，宋体，单倍行距，首行缩进两个字符
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封面胶装（打印店都懂）
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篇2：全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则
全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则 本文关键词：细则，课题，结题，成果鉴定，规划
全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则 本文简介：全国教育科学规划领导小组办公室全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则2010年1月修订为提高全国教育科学规划课题研究成果的质量，引导多出“看得见、摸得着、用得上、见效好”的成果，健全教育科学成果评价机制，规范全国教育科学规划课题管理，引导教育科学事业的健康发展，增强中国教育科学的持续创新能力，根据《国
全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则 本文内容：
全国教育科学规划领导小组办公室
全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则
2010年1月修订
为提高全国教育科学规划课题研究成果的质量，引导多出“看得见、摸得着、用得上、见效好”的成果，健全教育科学成果评价机制，规范全国教育科学规划课题管理，引导教育科学事业的健康发展，增强中国教育科学的持续创新能力，根据《国家社会科学基金项目管理办法》和《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定，制定本细则。
一、工作原则
列入全国教育科学规划的所有课题按期完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。凡涉及政治、民族、宗教、军事等敏感问题的研究成果，须先鉴定后出版或发表。最终成果为书稿的，在通过鉴定之后出版的，须先报送样书，再领取结题证书。
全国教育科学规划领导小组办公室负责国家社科基金教育学重大、重点、一般、青年基金课题和教育部重点、青年专项、规划课题最终成果的鉴定工作。
根据需要，全国教育科学规划领导小组办公室委托省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室和教育部直属高校社科（科研）处负责所在地区和学校承担的部分教育部规划课题最终成果的鉴定工作。
二、成果要求
国家重大、重点课题应出版30万字以上学术专著1部、在SSCI或CSSCI期刊上发表3篇以上系列论文。国家一般课题应出版专著1部、在CSSCI上发表3篇系列论文。国家青年基金课题应出版专著1部、在CSSCI期刊上发表2篇系列论文，优秀成果进入《成果要报》或《优秀成果文库》。教育部重点课题应出版专著1部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表3篇系列论文。教育部青年专项课题应出版专著1部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表2篇系列论文。教育部规划课题应出版专著1部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表1篇系列论文。
所有课题申请结题均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请·审批书》，提交的研究总报告不少于3万字，成果公报6000-8000字，两者全文在网上公开。鉴定前须在本单位举行成果公开报告会，由科研管理部门主持，有同行听众的积极反馈。
三、免于鉴定的条件
为鼓励优秀研究成果，减少重复鉴定工作，不同类别课题的最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定：
1．列入国家社科基金的课题（国家重大和重点课题除外）同《国家社会科学基金项目管理办法》的具体规定，即获得省部级评奖二等以上奖励；提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收，并附有基本材料和相关证明。
这里的奖项为政府所颁发，包括：国家社科基金优秀成果奖、国家教学成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖、高等学校科学研究优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学研究优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖。奖项名称应与课题名称对应，课题负责人应为获奖项目第一人。
国家重大和重点课题不得申请免予鉴定。
2．教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收，并附有基本材料和证明；或最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载，并有明确唯一标识。
3．教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育研究》、《心理学报》或相等的国外专业刊物、杂志发表，并有明确唯一标识。
教育部重点课题和教育部青年专项课题达到列入国家社会科学基金课题免于鉴定的条件，教育部规划课题达到列入国家社会科学基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题免于鉴定的条件，均可申请免于鉴定。
申请免于鉴定的，在填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请·审批书》时，要说明理由，并随寄相关证明材料、发表或转载原件。
四、鉴定方式
国家社科基金教育学重大、重点课题成果鉴定由全国教育科学规划领导小组办公室组织会议单独鉴定方式。其他课题成果鉴定采取会议集中鉴定或通讯鉴定。教育部规划课题委托省级教育科学规划领导小组办公室和部属高校科研管理机构会议或通讯鉴定。
根据研究性质和质量，少数确需进行单独会议鉴定的课题，须经全国教育科学规划领导小组办公室或其委托机构同意方可进行。
五、鉴定标准
分科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行等级分类评价，定性（从五个方面进行模糊评价）和定量（分A级优秀、B级良好、C级合格、D级不合格）相结合，作为专家评价的参考标准。
鉴定组织者根据5位专家的鉴定意见和鉴定分数，综合确定成果的鉴定等级。四个等级的量化标准分别是：“优秀”：①平均分在85分（含）以上；②不少于4位专家打分在85分以上；③不少于4位专家划等级为“优秀”。以上条件必须同时具备（下同）。“良好”：①未达到“优秀”等级；②平均分在75分（含）以上；③不少于4位专家打分在75分以上；④不少于4位专家划等级为“良好”（含）以上。“合格”：①未达到“良好”等级；②平均分在65分（含）以上；③不少于3位专家打分在65分以上；④不少于4位专家划等级为“合格“（含）以上。“不合格”的标准是指低于“合格”等级的标准。
六、专家选定
鉴定组织单位分别建立相应的鉴定专家资源库，组织鉴定时，鉴定专家由全国教育科学规划领导小组办公室或其委托机构从鉴定专家资源库中遴选确定。鉴定专家须具有高级专业技术职务或相应的行政职务、学历，作风正派，有较高学术水平。鉴定专家的职责是公正、公平、客观、准确地评价课题成果，鉴定工作接受相关法律法规及其信誉制度的制约，
接受社会、鉴定组织单位的监督与管理。
鉴定组织单位对鉴定专家的人选、鉴定过程的具体内容严格保密。
七、工作形式
鉴定专家在认真审读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，参照《全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定参照指标》，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。
采取通讯鉴定方式的，鉴定专家分别提出个人书面鉴定意见、分项评定成果等级、提出能否通过课题鉴定的明确意见。鉴定组织单位根据4/5鉴定专家的意见确定课题是否通过鉴定。
采取会议鉴定方式的，由鉴定专家个人分项评定成果等级，并由鉴定组集体评议，形成综合性鉴定意见和能否通过课题鉴定的明确意见报鉴定组织单位，经鉴定组织单位确认后确定成果是否通过鉴定。
每项课题的鉴定专家一般为5人，最多不超过9人。课题组成员（顾问）以及上级单位的人员不能担任本课题鉴定专家，课题负责人所在省区参与鉴定的专家不超过2人，课题负责人可以提出2位以内建议回避的鉴定专家。
八、经费保障
成果鉴定所需经费从课题研究经费中支出。每项课题通讯鉴定费3000元。课题负责人在报送鉴定材料的同时向鉴定组织单位垫付鉴定费用，再由鉴定组织单位向专家支付。有直接经费资助的课题通过专家鉴定后，全国教育科学规划领导小组办公室将其预留的课题研究经费拨付课题负责人。
九、时间
鉴定组织单位在收到鉴定申请后的15天内对鉴定材料进行审查，审查通过后即组织鉴定，鉴定工作原则上在鉴定组织单位收到申请人寄送的鉴定材料后2个月内完成。
十、公示
课题鉴定坚持公平、公正、公开的原则，鉴定组织单位将公布课题研究鉴定结果和鉴定等级，公示鉴定专家的鉴定意见，发布月度成果验收报告，接受社会监督。任何单位或者个人对课题成果、专家鉴定意见持有异议的，可在鉴定结果公布之日起30日内向鉴定组织单位提出。
鉴定等级为优秀的，通报表扬，载入信誉榜，评奖时给予推荐，下一年度评审课题时优先；第一次鉴定未通过的，承担者须暂缓1年申报全国教育科学规划课题；第二次鉴定仍未通过的，按撤项处理，承担者3年内不得申报全国教育科学规划课题，并载入不良信誉榜。
成果若出现抄袭剽窃等其他违规行为，除通报外，课题按撤项处理，并追回全部资助经费，承担者3年内不得申报全国教育科学规划课题，载入不良信誉榜。
不结题者，冻结其申报课题权利。结题率低、不合格率高、被撤项率高的单位将减少申报数。
十一、重新鉴定的规定
第一次鉴定未通过的，鉴定组织单位将鉴定的结果反馈给课题负责人，课题组根据专家意见改进研究工作，须在半年内重新申请鉴定，并再次支付鉴定费用。
十二、鉴定程序
1．课题研究工作完成后，课题负责人填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请.审批书》（以下简称《成果鉴定申请.审批书》，可从全国教育科学规划领导小组办公室网站http://onsgep.moe.edu.cn下载），经所在单位科研管理部门审核合格后，将《成果鉴定申请.审批书》、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）、《课题申请.评审书》复印件共7套鉴定材料（5套提交鉴定专家、2套存档）一并报送全国教育科学规划领导小组办公室相应学科主管人员。申请免于鉴定的，报送鉴定材料2套，免于鉴定申请未获批准的，需再次报送鉴定材料5套。
2．鉴定组织单位将鉴定材料及《全国教育科学规划课题成果专家（个人）鉴定意见表》（以下简称《专家（个人）鉴定意见表》）、《全国教育科学规划课题成果鉴定等级评估参照指标》寄送鉴定专家（采取会议鉴定方式的，鉴定材料须在鉴定会议前一个月寄送鉴定专家）。
3．鉴定专家在审读最终成果后，分项评定成果等级，填写《专家（个人）鉴定意见表》，并提出成果能否通过鉴定的明确意见（采取会议鉴定方式的，鉴定会由鉴定组织单位主持，鉴定组长负责，鉴定专家独自分项评定成果等级，并通过讨论形成专家组鉴定意见，提出成果能否通过鉴定及鉴定等级的明确意见）。
4．鉴定组织单位根据4/5通讯鉴定专家的意见（或专家组鉴定意见）确定成果是否通过鉴定。
5．公示课题成果、专家鉴定意见及鉴定结果，接受社会监督，接受单位或个人的书面异议材料。
6．鉴定组织单位对鉴定程序进行审核，在《成果鉴定申请.审批书》上填写审批意见。
7．最终成果鉴定通过后，由全国教育科学规划领导小组办公室进行课题研究资料审核工作。
履行立项申请承诺、通过课题鉴定、资料完备的，我办发给《全国教育科学规划课题结题证书》。
十三、邮寄事宜
1．课题通讯鉴定费3000元一律通过邮局汇寄“北京市北三环中路46号/全国教育科学规划领导小组办公室学科主管王小明”，并在汇款单备注栏写明课题负责人的姓名和课题批准号，以便查对。
2．课题结题材料统一装订成册，速递至全国教育科学规划领导小组办公室学科主管孙世明
；同时把电子版发至全国教育科学规划领导小组办公室的电子信箱[email protected]
。
附件一：
鉴定材料装订格式
一、封面（三号宋体加粗居中）
国家社会科学基金教育学重点（一般、青年）课题
或
全国教育科学“十五”（“十一五”）规划教育部重点（教育部青年专项、教育部规划）课题
成果鉴定材料
课题批准号
课
题
名
称
课题负责人
所
在
单
位
报
送
日
期*年*月*日
二、书脊
标注：
课题批准号、课题名称、课题负责人姓名
三、装订顺序（目录）
1．课题立项通知……………………………………………………………………………（）
2．课题申报书………………………………………………………………………………（）
3．开题报告……………………………………………………………………………
（）
4．中期报告…………………………………………………………………………
（）
5．鉴定结题申请书……………………………………………………………………
（）
6.
全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家组集体）………………………
（）
7.
全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家个人）…………………………
（）
8．研究总报告…………………………………………………………………………
（）
9．课题成果公报…………………………………………………………………………（）
10．发表的论文………………………………………………………………………
（）
11．成果影响证明材料………………………………………………………………
（）
12．重要变更申请及获准批复…………………………………………………………(
)
附件二：全国教育科学规划课题成果鉴定结题工作流程图
提交课题结题材料
（附电子版）
单位科研管理部门
30天
教育部规划课题
委托省市教科规划办
全国教科规划办审核
鉴定
全国教科规划办审核
专家集中会议鉴定
免于鉴定
30天
通过
通过
公
示
未通过结题
通过结题
颁布课题结题证书
拨付课题经费余额
成果报告
教育决策参考
中国科研报告
科研要报
10
篇3：编排建议-数学素养课题研究成果汇编材料12
编排建议-数学素养课题研究成果汇编材料12 本文关键词：编排，研究成果，素养，汇编，课题
编排建议-数学素养课题研究成果汇编材料12 本文简介：对苏教版教材第一册的使用建议淮安市实验小学徐学艳苏教版国标本数学教材趣如童话美如诗。教材所选取的素材都是学生所喜爱的生活场景和小动物，图文并茂，生动有趣，特别吸引小学生，自然激发学生的求知欲和积极性，提高学生的学习兴趣。教材在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，注重使学生的学习活动充满主
编排建议-数学素养课题研究成果汇编材料12 本文内容：
对苏教版教材第一册的使用建议
淮安市实验小学
徐学艳
苏教版国标本数学教材趣如童话美如诗。教材所选取的素材都是学生所喜爱的生活场景和小动物，图文并茂，生动有趣，特别吸引小学生，自然激发学生的求知欲和积极性，提高学生的学习兴趣。教材在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，注重使学生的学习活动充满主动探索和合作交流。如：第八单元“和是10的加法与相应的减法”这一课中，“试一试”让学生抛10个花片，根据10个花片可能出现的正反面情况来写算式，从而归纳有关10的加减法。这一素材本身就让学生在玩中学，学生的积极性非常高，人人动手操作，根据自己所抛花片的结果说出4道算式，然后经过小组合作交流，并猜想可能出现的情况，分别得出了相应的加减法算式。学生经历了实践、探究、合作、交流的活动过程。在练习形式上，大部分例题和习题都以学生喜爱的活动形式出现，如：“小鸡回家”、“小青蛙跳伞”、
“小蜜蜂采花蜜”、“小鱼钻圈”等。教材还注意根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识事物的能力，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，并在这一过程中体验成功，从而培养了学生的创新意识、创新能力，发展学生思维的创新性，学生相当感兴趣。教材是一套开放而具有活力的教材。同时，根据教学实践，针对教学内容的呈现、容量、难度等谈一谈个人的粗浅认识，与各位老师商榷。
1．教材注重了让学生写好数字，多次安排了写数指导与练习，非常好。教材在教学了1～5各数后紧接着安排了几和第几的教学，在这一课中，如果能设计把答案让学生写在“日”字格里就好了，既可以巩固学生的写数又可以明确学生的想法。
2．教材第22页的第2题：看数涂色，学生在做题时用的时间比较长，可否改成看数画一画。
3．教材第24页的第5题，问：从左边数起，哪几只小鸭戴帽子？从右边数起呢？这个问题是让学生口答的，我觉得如果能让学生写下来会更好，便于比较。
4．教材第53页的第8题，可否在两组题的中间出示四种形状的物体，让学生去选一选，连一连。
5．教材第54页有关8的加减法的例图，内容创设了一个游泳情景，题型开放，学生可根据不同的角度思考，提出问题，解决问题，相当好。教学中学生有的根据男生、女生的人数列出5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3；有的根据是否带游泳帽列出了7+1=8、1+7=8、8-1=7、8-7=1；有的根据岸上、岸下学生的人数列出了5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3；还有的根据是否用游泳圈列出了6+2=8、2+6=8、8-2=6、8-6=2。教学中发现这幅主题图容纳了大部分有关8的加减法题，只是缺了4+4=8、8-4=4，而根据男、女生人数和岸上、岸下学生的人数列出的算式相同。是否可将图稍作调整，变成男生4人，女生4人，这样这幅主题图就容纳了所有有关8的加、减法题，就更完美了。
6．教材第74、75页的场景型实践活动《丰收的果园》，让学生综合运用认数、计算和位置等知识灵活地解决一些实际问题，非常好。但这个情境可否换一换，因为在教学这课时已经到了冬天。
以上漏见，难免有不当之处，恳请专家批评指正！
苏教版小学数学教材第三册使用建议
吴玲
数学学习应当是有价值的。有价值我想至少包括两方面：一是数学本身的理论体系的价值，二是学习者将来生活所必需的数学知识，在习得知识的过程中，是有意义的。也就是说应该交给学生可以进行实际应用的数学知识，从教师的角度来说，就是培养学生数学素养的过程。
苏教版教材创设了许多学生生活里的和学生常见的实际问题情景，从他们的经验和已有知识出发，来帮助学生学习新知。熟悉的事物总让人感到亲切，唤起学生的情感体验，如《乘法口诀》，分别选择了学生喜欢而又常见的儿童乐园游玩为场景，让学生在游玩中编出口诀。
教材学习内容呈现的方式多样，有图文结合、对话、合作活动、动手操作、对比等形式，有利于学生自主探究与合作交流；关注学生从情境中收集信息、利用有效信息解决实际问题，能力培养，发展数学思考与实际应用。
例题与练习的设计有利于教师自主、开放的安排教学。在使用教材时，不拘泥于教材中所呈现的具体素材，而是根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。
经过一个学期的教学实践，我们认为苏教版教材是一套开放而具有活力的教材。但在具体教学使用教材时，我们有两点自己的想法及建议：
1、教学中，我们发现很多学生在写乘法口诀后半部分，也就是积时，写得较慢；一些学生还会把两位数几十几中的十丢掉；有的学生会把如四十二、二十四这样的数看错，二年级学生虽然会写小写的数字，但是学生经常用的是阿拉伯数字，因此我们觉得可否允许口诀的得数用阿拉伯数字来表示，这样更清晰，便于学生记忆。
2、在教学“乘法口诀表”这一节内容，也就是教材第79~80页时，看上去内容不多，但在实际教学中，一节课是不够的。首先学生在初次探得口诀表的排列方式后要填写缺少的口诀，再深入地探寻口诀地排列规律；其次想想做做第1题的表格，实际上是要口算两个乘法口诀表，大部分学生在填表时比较慢，同时由于数字过于集中，一不小心就容易出错，所以用去较多时间。可否把这一课时的内容分改成两课时，想想做做第1题放在第二课时，这样学生有了前一节课的口诀复习与整理，就会更好地来完成这张表。
以上认识，不妥之处难免，敬请专家指正！
对于苏教版教材数学第五册使用的建议
淮安市实验小学
张月红
苏教版数学第五册教材总体编排较合理，但也发现了一些在教学时不太好处理的地方，现将自己的一些想法写出来，请同行们多多指正。
一、顺序的安排上，能否把第五单元的“24时记时法”和第六单元的“长方形和正方形”中间穿插其他的单元。“24时记时法”教材虽然只安排了3课时，但它所涉及的知识远非3课时所能解决，即使学生能理解，但这些知识仍需要一段时间去“消化”。可随后的“长方形和正方形”同样也是本册书的教学难点，这样的两个单元放在一起进行教学，对学生的学习积极性确实是一个挑战。如果这两个单元中间安排一些诸如“观察物体”、“三位数乘一位数”的单元，我相信学生的学习有了一个缓冲的过程，学习的劲头也会很足。“摸牌与下棋”是一个很有意思的实践活动，本节课安排两个活动内容，时间有点紧凑，教师应该给予学生足够的活动时间，建议安排2个课时。“认识分数”的第一课时安排了简单分数的认识与分数之间的大小比较，教学内容教多，分数之间的大小比较是一个难点，需要用较多的时间进行学习，建议把这一课时的教学内容分成2课时进行教学，这样学生学的会更加扎实。
二、在第七单元出现了连乘应用题，书中还介绍了两种解决的方法，这对于拓展学生的思维益处甚多。教学中，我也尝试让学生用两种方法解答，由于书上出现的数量较小，学生的正确率较高。但在《练习与测试》的习题中，很多学生出错，其原因是当学生选择其中一种方法时发现，有的是两位数乘两位数，而这些知识是学生没有学到的。我想如果把“两位乘两位的计算”安排在“连乘应用题”之前进行教学，学生会得到更好的发展。
三、第四单元加和减，教材中介绍了线段图的方法去解决问题，书上对于线段图的介绍知识初浅的。在后来解决很多数学问题的时候很多需要线段图，学生在画线段图的时候,不能够把问题条件标清楚。所以我建议教材是否能够把线段的画法介绍的更完整点这样效果会更好些。第三单元千克和克，很多学生在学习这一单元概念模糊，只知道千克是用来表示重物体，克是轻的物体的单位。尤其克在实际教学时很难演示。一个二分硬币是一克，这个在天平上很难表示出来。对天平的介绍也比较少。建议对克这一单元设计一些易于学生操作的小实验便于学生更好的学习这一单元。
四、教材第五单元“24时记时法”中的“简单时间的计算“里有这样一个例题（即53页）：例子在左边列出了一个节目预报的单子，右边提出了“六一剧场播放多长时间？”这一问题，书上给的解答方法是16-14=2，播放2小时。这样做无疑是正确的，可是，如果是这样“16:40-16:10=30”是否可以呢？我建议书上应多提供一个不是整时减整时的例子供学生学习，同时把单位名称写在结果的后面。比如说，“想想做做”中出现“借书时间是12:00—13:30，15:00--16:30，问每天借书多长时间？”时，学生的做法是这样的：13:30-12:00=1:30，16:30-15:00=1:30，1:30+1:30=3:00，即每天借书3小时。我认为正确的做法是：13:30-12:00=1小时30分，16:30-15:00=1小时30分，1小时30分+1小时30分=3小时。从学生思维发展上讲，学生容易将“时刻”与“时间段”混淆，如果书上加上一个类似不是整时的例子，可能将有助于学生正确知识的建构。
五、苏教版小学数学第六单元长方形和正方形这一单元，教材通过让学生经历长方形和正方形特征的探索过程，掌握长方形和正方形的特征，知道长方形、正方形的名称。理解周长的含义的学习，经历长方形和正方形周长计算方法的探索过程，掌握其计算方法，能运用长方形、正方形的周长计算解决有关的一些实际问题，可以在此基础上继续拓展一下，因为在教学中我发现学生对拓展性内容掌握不是太好，如：一边靠墙的长方形篱笆，学生往往是把四条边都算上去，这是由于生活经验不足造成的。这类型题目是否可以适当增加一些。
六、苏教版小学数学第八单元观察物体，目的是能让学生根据日常生活经验或根据观察者的位置，确定物体的正面、侧面和上面，知道站在不同的位置观察长方体、正方体能看到不同个数的面，但最多只能同时看到三个面，能画出从正面、侧面、上面观察由3个同样的正方体组成的物体视图，能根据视图摆出物体。这部分内容学生掌握起来比较吃力，能否把这部分内容朝后面移一移。
以上只是一点浅薄的看法，不是很成熟，希望专家给予指导。
对苏教版第七册的几点使用建议
淮安市实验小学
陈慧玲
笔者近两年任教四年级数学，都使用新的苏教版教材。在使用教材过程中发现有几处需要改进的地方，现提出来和大家交流。
一、
教材第5页的思考题需要改进。
第5页的思考题内容是某路口的交通信号灯每30秒转换一次，从下午5时到5时10分，这个信号灯转换了多少次？教参的结果是①600÷30+1=231（次）②600÷30=20（次）。我们在教学中发现“转换”和“变”不一样，如果红
绿，转换一次，变一次，也可能变两次，所以正确的答案应该是600÷30=20（次）。
二、建议教材不要让学生度量特殊的角。
教材在19页让学生量一副三角板每个角的度数，然后问每个三角板上三个角度数的和是多少？教材第21页，分别量出三角形、正方形、五边形、六边形中各个角的度数，你发现了什么？我们在教学中发现，由于学生度量的误差，有少部分同学度量出三角形的内角和不是180度，五边形的内角和不是540度，六边形的内角和不是720度，这对学生以后的学习很不利，至于发现了什么就更不好教学了。
三、建议垂线的画法不要用小尺
教材第43页学习画垂线，课本上是先把直尺和已知直线完全重合，再把三角尺的一条边和直尺完全重合，然后从三角尺的另一条边画垂线。我们在教学中发现，只要三角尺的一条边和已知直线重合，再在三角尺的另一条边上画线，就得到已知直线的垂线。另外课本上在定义互相垂直的时候有直角符号，在教学画垂线时却没有直角符号。我们认为为了以后学生更好学习，应标直角符号。
四、
课本第81页的数学阅读应改变
课本第81页数学阅读：在同一条件下，把抛硬币的实验独立重复多次，如上千次、上万次……结果将会怎样。无位著名学者亲自试验后分别得到的数据：
①4092次
正
2048次
反
2044次
②4040次
正
2048次
反
1992次
③10000次
正
4979次
反
5021次
④24000次
正
12012次
反
11988次
⑤80640次
正
39699次
反
40941次
我们老师在教学过程中进行认真研究，很难发现有什么规律。教参也没有给出解答。我们认为除了教给学生正反面的概率差不多以外，别的我们也找不出抛的次数多少跟正反面有什么关系。
以上浅见，不妥之处恳请专家批评指正！
对国标苏教版第九册教材编写的几点认识
淮安市实验小学
别巍魏
今年刚教五年级，第一次接触新教材，刚拿到国标苏教版小学数学第九册教材，便迫不急待地认真研读了一下。或许是用惯了老教材，对于新教材我有几点不成熟认识。
一、内容编排上，理论知识不系统。一册书都有十一个单元。有些两、三节课时为一单元，有些是四、五课时为一单元。感觉知识点太散，跳跃性太强，系统性差。如将小数乘法、除法各分为两部分教学：第七单元小数乘、除法（一），教学小数乘整数和小数除整数;第九单元小数乘、除法（二），教学小数乘小数和一个数除小数。这样编排，在一定程度上降低了学生学习的难度，但给人的感觉是很零散，使学习内容少了连续性，知识间很严密的联系被人为的打散了。教学上，使学生不易掌握知识间的内部联系，不易形成知识网络。第五单元小数乘整数刚告诉你“是怎么算的”，下面就要告诉你“为什么这么算”。现在你只讲了“是什么”，“为什么”要到隔一段再讲，刚刚到可以深入引导总结规律的时候嘎然而止,基本的训练错过了，这个体系就切断了，思维探究的精神就弱了。学生没能建立起正确的知识体系，理性概括能力、抽象能力、科学精神就难以形成。实质上，小数乘法、小数除法都各为一个整体。因此教学中，教师要注意“串线、”“结网”，帮助学生形成知识网络。
二、教学内容偏难。（1）编者是想通过精简教学内容从而减轻学生的负担，但结果却是适得其反，学生学习更加吃力。这种做法就如原来是让学生先爬上梯子，再去摘果子，而现在是把梯子拿掉让学生直接去摘果子，学生够得到吗？或许只有少数个儿高的够得着。如原来在学习小数乘、除法之后，就安排了与加减法的混合运算，现删去，直接教学整数乘法运算定律应用到小数进行简便计算。我们知道，简便计算是建立在正确掌握运算顺序的基础之上,是计算的“高级阶段”。这就好比一个还没学会行走，就要快跑，其结果是要摔跤的。教学实践也证明了这一点。有学生在计算乘、除与加减混合运算时不知道运算顺序，凡遇到可用运算定律的题目不管其是否能简便一律运用运算定律，学生的计算能力普遍下降。数学学习是一个循序渐进的过程，数学知识有它内在的联系，教材改革不是一个简单的增增减减的问题。
三、规律性的总结少了。没有理论性的东西，只有一些操作性的东西，好像是浮光掠影一样编写教材。比如除数是整数的小数除法，三道例题后教材没有总结出计算法则，学生学习后仅仅停留在感性认识的层面。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学的特点之一就是规律性。不总结规律学生的认识就不能上升到理性的层面，学生的数学能力就得不到应有的提高。或许编者是想让学生自己总结，但我认为教材应给出计算法则，以引导和规范学生的数学语言，这样才有利于学生数学语言的培养和形成科学的态度。
当然苏教版教材注重了培养学生的数学素养，其中精彩之处很多，恕不列举。
怎样滚得远
——对国标版教材第七册一个实践活动的困惑
淮安市实验小学
陈晓君
笔者今年任教四年级数学，在使用国标版新教材过程中有一处困惑了很久的地方，现在提出来想与大家交流。
斜面是最简单的机械之一。在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关。实验给出了用30厘米－50厘米长的木板在地面上搭一个斜坡，使得斜面分别和地面成30度、45度、60度的角再把一个圆柱形物体（如胶带圈）轻轻放在斜坡的顶部，让它自动地往下滚，等物体停止滚动后，从木板的底部开始量出物体在地面上滚动的距离。教材三个角度都让滚三次，然后求三次的平均数。
困惑一：教材安排这次实践活动，就是让学生用实验的方法获得数据，进行比较、分析、探索、发现斜面与地面成怎样的角度时圆柱形物体可以滚的远一些。关键在实际实验时，我在教室里与学生一起共同实验，结果发现胶带圈滚得太远，在教室里停不下来，最后是撞在教室墙壁上停下来。然后我和学生调整了方位，把桌子全部拉开，选择教室较长的位置进行实验（教室是长方形的，第一次选择宽的位置，不够滚的）。实验前我先做了一下示范演示，强调要让胶带圈自动的滚落，不能施加外力，选择的木板和地面都是尽可能的光滑，结果学生分小组的实验结果各不相同，有的结论是木板与地面成60度滚得最远（赞成的人最多），有的结论是木板与地面成45度滚的最远（赞成的人也比较多），有的结论是木板与地面成30度滚得最远（赞成的人较少）。
困惑二：面对学生的不同的实验结果，我的心理乱作一团，到底是什么情况滚得最远呢？教材的安排是通过实验来发现规律，现在的问题是实验的方法解决不了问题。作为一名数学教师，古人云：师者，传道授业解惑矣。课前曾经和其他数学老师交流过这个问题，她们也认为实验很难发现规律。甚至后来还有一个学生举手说，老师是45度滚得最远，因为我妈妈去年教过四年级（他的妈妈是我们的同事），无奈之下，向任教过四年级新教材的老师请教，得到的结果是45度，滚得最远，至于为什么，原因也没有说清楚。
困惑三：这个实验活动的正确答案是什么？我仔细的翻看教参、教案、教辅资料，都没有明确的答案。实验的目的就是发现正确的规律，现在发现不了，却也找不到正确答案。无奈的情况下，我把高中物理知识拿出来复习，来解决问题，现分析如下：
答案一：60度滚得最远，其次45度，最近是30度。
因为斜面都相同，所以胶带圈在与地面成60度角的木板的一端时离地面最高，重力势能最大，胶带圈滚动的所有能量都来自与这个重力势能，所以60度的重力势能最大，所以滚得最远。
答案二：45度滚得最远，30度其次，最近是60度。
胶带圈在斜木板上之所以向下滚，因为受到重力的作用，在力的作用下产生加速度，如果假设木板与地面的夹角是A，木板的长度为,受重力作用，平行于木板方向产生一个加速度为g×sinA,根据动能定理，
胶带圈滚到木板底部的速度为v=cosA，谁滚到木板底部的速度最大，谁滚得就是最远。g都是相同的，只要比较cosA的值就可以了。
30度时，cosA＝≈0.61
45度时，cosA≈0.59
60度时，cosA≈0.47
所以30度滚得最远。（由于物理长时间没有学习，不知道理论是否运用正确，还请大家多指教）。
答案三：就是以前教过四年级的老师说是45度滚得最远。
以上内容，都是我思考的过程，对于学生来说他们还没有到掌握这些知识的时间，但是对于教师来说，却是迫切需要知道的，如果教师都不知道正确答案，何以告诉她的学生呢？这就是我教学这个单元的实验课内容的困惑，请大家帮助。
以上为个人浅见，不当之处，敬请批评指正！
深入研究教材
灵活运用教法
——场关于“解决问题策略”教学策略的讨论
淮安市实验小学
戴
俊
“解决问题的策略这部分题目忽深忽浅,把握起来真不容易!”
“67页上的思考题答案我都做了半天才做出来,但不知道该如何和学生讲才好!”
“这部分内容是列举法解题,很多例题的呈现是通过列表法解决的,但实际上很多题目通过列表不但繁杂，而且容出错。”
……
在教学第九册“解决问题的策略”这一单元时，很多老师都觉得教材把握不准，学生的解题错误百多，于是一场关于如何进行这部分内容教学的讨论在长征五年级数学办公室开展起来了。
戴俊:“解决问题的策略”是苏教版教材与我们以前使用的人教版教材相比一个创新性的内容设计,以往老教材注重数学内容的呈现,而教版教材在兼顾内容的同时更注重方法的训练,重知识传授更重数学方法渗透、数学思想熏陶。但从一种教材到另一种教材，对于很多老师，可能是一种痛苦的“蜕变。”面对新教材中，我们每一个人都是新手，都是研究者，都是实验者，碰到新问题，共同研究是一种好方法。例如我们在“解决问题的策略”碰到的问题，我们就要发挥集体的智慧。
赵波：现在我们主要的困惑是感觉每一道习题仿佛都是独成一体，很难将它们穿成一条线，就题论题，不是培养学生能力的好方法。
孙娟：这一单元内容与前面找规律和小数加减法内容相比，教材编排难度上明显增加，学生们感觉得跳跃性太大，接受起来不太容易。
陈云：我们要防止走入一个误区，那就是：只要让学生去感受策略，学生是否真正解决问并不重要。这点肯定是不对的。虽然是列举法解题，我们不能仅限于列表格法解题，教材设计的意图是提供解题的方法，而不是框定一种方法，列举法应该包括表格列举、文字列举等，因此，要使学生在解决问题过程中认识并学会使用假设、替换等思路，这也是给学生多种解题策略的需要。
刘永平：要想教好“解决问题的策略，”我们每一位老师首先要研究教学的策略，不能将目标公停留在讲题目的角度上，学生积极的配合与参与是我们达成目标的重要组成部分，创设良好的问题情境，大胆地重组教材，设计有意义的教学也是这部分内容教学中，我们老师不应忽视的地方。
殷定红：我非常同意刘书记的观点：2007年10月30日，市教研室在举行了教研活动，我和校的四位同志参加了这次学习活动，听了五（9）班孙新老师数学新授课《解决问题的策略》。它是本单元的第2课时。孙老师通过围绕暑期教师红色之旅这一主线创设解决问题的情境，整节课结构紧凑，设计精巧，听课老师一致认为这是一节常态下的好课。学生活动形式多样，既有自主学习的过程，也有集体讨论、小组争辩的过程，练习设计针对性强，层层递进，先从学生安排住宿的2种方案进行对比，得出先安排3人间比较简便，再让学生讨论：为什么这样比较方便？有什么规律，这和从生活中挖掘素材，运用适当的情境，引出问题，既有浓浓生活味，还有严密数学知识渗透，两者结合得非常紧密，充分调动了学生学习的积极性。孙老师立足学生自主解决问题，老师充当学生活动参与者的角色，给我留下很深的印象，我感觉到解决问题的方法一定要依存在活生生的具体情境中，这样的知识才能更有生命力。
江以清：在这里我要提醒大家的是，我们研究教材，不光是研究本课内容，更要了解整个教材的编排体系，只有通读教材，才能用好教材。课堂教学不仅仅停留在“教教材“的浅层面上，更要达到“用教材教“的深度。
江宇：的确如此，就拿本单元来说吧，解决问题的策略，四年级有画图，六年级也有这同样课题的内容，教学的重点是替换思想，如果我们不认真研究教材，那我们是不能真正认识教材编定的意图，更谈不上用好教材了，一些一线老师对于新教材总觉得教材编排与以前的人教版体系不一，无从下手，课堂教学时只能就课论课，缺少整体认知，所以，使用新教材时，我们老师要将整个教材学习一遍，不光看本年级的，也要将前几册或后几册教材深入地研究一下，深入体会新教材的思想，切不可“带着马鞭开汽车。”教师在备课时，不仅仅要备如何教，更重要的是要深层次地挖掘通过本节课要教给学生一种什么样的数学思想。教好教材，老师们首先要研究好教材。
陈文静：新教材与老教材相比，一个明显的特点就是活动性和操作性得到很大的增强，那种“一支粉笔一本书”的教学方法已经不能胜任新教材的教学任务了，个别老师忽视了学生的主体地位，例如，教师提出的问题过于简单，不具有启发性，课堂上最常听到的回答是“是“、“对“、“正确“、“欢迎“、“可以“、“会“等“短话“，全班学生一种声音，而缺少富有个性的有独特见解的“长话“。操作讨论流于形式，学生成了配角，老师成了主角，这一些都是我们在平时的教学中要加以改进的。
胡清：本单元教学用枚举的策略解决实际问题，是在四年级画图、列表等策略的基础上编排的。通过枚举解决问题是把符合问题的全部可能逐个找出，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。本单元的教学中，学生应该有话可说。如列举要有条理、按步骤进行，例如例2的教学，先考虑只订１本，再依次分别考虑订阅２本、订阅３本的情况。又如列举时可以画表格，也可以不画表格。在有困难的时候，列表能帮助思考。再如订阅２本的情况最复杂，要把３本杂志两两搭配……要鼓励学生把想说的、能说的都说出来，还要引导他们整理、归纳交流的内容，使成功的经验、曲折的教训都成为有益的资源，充实到列举策略里去。
戴俊：今天的讨论非常成功，从大家的发言中，我感受到，每一章节虽然是独立的，但编者编写的意图，使用时正确的把握还需要我们进一步学习，但随着各种活动的深入开展，我们一线老师运用新教材教学取得很大成绩，新教材也被广大师生所认可，但我们对新教材的学习、研究却一刻也不能放松。