都成医学院教材编写资助和奖励管理办法的相关参考范文，都成医学院教材编写资助和奖励管理办法教材建设是课程建设的重要内容。为促进我校教材建设，提高教材质量，加快教材建设更新步伐，鼓励和褒扬教师积极编写和出版高质量的教材，不断提......
都成医学院教材编写资助和奖励管理办法
教材建设是课程建设的重要内容。为促进我校教材建设，提高教材质量，加快教材建设更新步伐，鼓励和褒扬教师积极编写和出版高质量的教材，不断提高课程建设水平，特制定本办法。
第一条 资助和奖励范围
(一)国家级规划教材：指教育部普通高等教育五年规划中的系列规划教材。
(二)出版社规划教材：指出版社组织的但不属于国家级规划的系列规划教材。
(三)学校自编教材：指学校为了教学需要组织本校教师编写的文字教材和电教教材等，文字教材包含与之相配套的教学参考书、实验实习指导书和习题指导书等，并运用于教学中。
第二条 教材编写资助立项
(一)参加国家级规划教材编写的第一主编需提供相关出版社教材编写的正式通知，经教务处审查获批准后方可立项。
(二)参加出版社规划教材编写的第一主编需提供组织者的正式通知，经教务处审查获批准后方可立项。
(三)参加学校自编教材编写的第一主编，需填写《成都医学院教材立项申请书》，交教务处初审，经教学委员会审批后方可立项。
第三条 教材编写资助经费的来源与管理
(一)每年由学校拨出专款建立教材建设基金，由教务处管理，跨年度滚动使用。
(二)资助经费在教务处批准立项后即可开支，在教材正式出版前，开支数额不得超过总经费的30%，其余70%在教材正式出版后方可报销。资助经费主要用于教材编写过程中产生的文献查阅、学习交流、编审费、资料费、专家咨询、打印耗材等经费开支。
第四条 教材编写资助标准
(一)资助标准
1.国家级规划教材资助1万元。
2.出版社规划教材和学校自编教材资助0.5万元。
(二)资助办法
1.资助以项目进行，只资助以成都医学院为第一主编项目，其他参编项目不予资助。
2.本科教材按以上标准执行，专科教材按以上标准的50%执行，未注明教材使用层次的按专科标准执行。
3.同一版本教材多次出版的原则上只资助第一版。
4.以任何形式参加其它教材的编写和出版的教材，未经学校立项不属于教材资助范围。
第五条 教材编写奖励按《成都医学院教学类专项奖励绩效管理办法》执行。
第六条 《成都医学院教材编写资助与奖励管理办法》自下发之日起执行，解释权归教务处
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篇2：教研资料 人教版初中生物学动物类群部分的教材编写说明及教学建议
参考人教版初中生物学动物类群部分的教材编写说明及教学建议
人民教育出版社/课程教材研究所 吴成军
摘要：新修订后的生物学课程标准大幅度地增加了动物类群的内容。新修订的动物类群部分以动物进化的顺序为主线来构建教材体系；无脊椎动物强调了动物的运动和摄食行为，脊椎动物强调了动物的多样性、与人类生活的关系；以外部形态和结构为重点，教材总结了2～4条动物的主要特征，以减轻学生的学习负担。针对动物类群的教学建议，本文提出了紧抓教学目标；引导学生认真观察；从动物的生活与环境相适应的角度来认识动物的特征；善用对比学习；巧用认知冲突等教学建议。
关键词：动物类群；教材体系；教学建议
1.课程标准的变化及教材体系的分析
《义务教育生物学课程标准（xxxx版）》大幅度地增加了动物类群的内容，相比修订前的《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》，无脊椎动物增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系；脊椎动物增加了两栖类、爬行类的主要特征以及它们与人类生活的关系[1]。与xxxx年以前颁布的教学大纲相比，基本上恢复了动物类群的知识内容。正是由于课程标准的变化，新修订的教材也要反映这种变化，增加动物类群的内容介绍。
新修订的教材考虑到两个方面的因素：一是必须改变原教材按照动物所生活的环境来安排动物类群的编写体系。这是因为，新增加了比较多的动物类群，不同类群的动物可以生活在同一环境中，同一类群的动物可以生活在不同的环境中，同一种动物也可以在不同的环境中生活，因此，仅用水中、陆地和空中三种环境是无法清楚阐明动物的主要特征及其与环境之间的关系的；二是考虑到动物类群的知识又不能讲得很深，过深不符合课程标准将动物类群定位于生物的多样性这一要求，不利于学生对动物类群的学习，同时也会占用大量的教学和学习时间，压缩生物学中其他内容的学习和学生开展探究活动的时间，因此，新修订的教材既要改变按照环境来介绍动物类群的编排体系，又要避免大纲教材中关于动物类群的外部形态和生理结构等方面的全面介绍。
基于大纲教材中关于动物类群的介绍都是按照进化的顺序进行的，因此，新修订的动物类群的介绍也是采用这一条主线。但需要考虑的是，讲述动物进化时需要大量的动物形态和生理结构方面的知识，便于学生比较其进化顺序，但如果过多讲述这些内容，则违背了学习动物类群的目的，加重学生的学习负担，不利于学生持续兴趣地学习动物类群的知识；另一方面，新修订的教科书也要考虑到动物的生活习性、形态结构和生理功能，以及动物的生活与环境之间所具有的协调和适应的关系。
2．教材体系的设计及其考虑
教材在构建动物类群新体系时考虑到了以下几个方面。
2．1以动物进化顺序为主线
以动物进化的顺序介绍各类动物，这是动物类群部分教材呈现的主线，需要从整体上分析所有的动物类群才能明确这条主线。从局部来看，每节还是以独立介绍各种动物类群的主要特征为教学目的。
2．2教材在各类动物介绍的篇幅上存在差异
无脊椎动物的形态结构相对简单，与学生的关系相对较远，有些动物类群的多样性并不明显，也不要求学生掌握，同时考虑到进化关系相近的两种无脊椎动物的特征比较接近，有共同特征，便于比较学习，因此，教材将两类无脊椎动物排成一节；与之相对应的脊椎动物，由于多样性比较明显，同时与人类的关系比较紧密，学生更易观察和学习，故将鱼类、鸟类和哺乳类各单独成节；两栖动物和爬行动物的形态结构和生活习性有很多相似之处，是典型的认识动物进化关系的两类动物，因此，将其放在一节中介绍较为合理。
2．3从运动和摄食的角度描述，以培养学生的观察能力
在介绍无脊椎动物时，考虑到有些动物比较细小或不常见，同时从学生喜欢学习的角度出发，增加对这些动物类群主要特征的感性认识，教材特别强调了从运动和摄食的角度对这些动物类群的代表动物进行描述，而对其内部的生理结构特征则不做具体要求。这种编排既减轻了学生学习的负担，抓住了主要矛盾，同时又培养了学生学会观察动物的外部形态，从外部形态中获取动物类群的主要特征的学习方法。教材开篇在章引言中就提到：“动物是多种多样的，你平时所看到的虫鱼鸟兽都是动物。为什么说它们都是动物呢？也许你会说，因为它们都能运动。其实，动物与植物还有一个显著的区别：动物不能像植物那样通过光合作用制造有机物，只能靠摄取食物来获得现成的有机物，从而维持生存和繁衍。”[2]开篇点题很有意义，帮助学生从运动和摄食的角度来学习动物类群，是一种学习方法的介绍，也是一种学习目标的介绍，便于培养学生的观察能力和学习能力。既然把常规的观察方法作为学习动物类群主要特征的重要方法，因此，不易过多介绍动物类群的主要特征，不宜涉及难度较大的神经系统、循环系统、排泄系统等生理结构方面的特征。为此，教材在介绍每种动物类群的主要特征时，主要选择了2～4条涉及外部形态、运动器官和消化器官等方面的特征进行介绍。
2．4选取与人类关系密切的动物进行介绍，以适应学生的认知特点
传统的动物类群的介绍都会涉及代表动物或典型动物，一般是先介绍代表动物的形态结构，然后再介绍同类的其他动物，最后归纳出该动物类群的主要特征。对于无脊椎动物而言，从代表动物中获取该动物类群的主要特征的呈现方法和学习方法是适宜的。但对于脊椎动物来说，由于同类动物种类众多，多样性非常明显，而且常见动物易于观察，与人类的关系都比较密切，因此，教材就从多样性的角度引入该类群动物的介绍，然后通过观察某种或某些动物的形态结构（主要是外部形态），总结这类动物的主要特征，最后介绍该类群动物与人类生活的关系。这种不用先从代表动物的角度学习动物的主要特征，也正是基于学生的认知情况和认知特点来安排的。
3．教学建议及其思考
3．1紧紧围绕着教材中设定的教学目标进行教学
动物类群的增加和教材体系的变化，让动物类群的学习目标和教学目标的变化最为明显，也不易教师把握。教学时既不能过度强化动物的生理结构特征，增加动物类群的主要特征的学习和介绍，又不能过分从动物与环境相适应，动物的结构与功能相适应的角度来学习动物的特征。正确的教学目标是：紧扣教材中的“通过本节学习，你将知道：”这一栏目的学习目标来进行教学。这一栏目中的学习目标与课程标准中的具体内容是一致的，即，动物类群的主要特征是什么？它们与人类的生活有什么关系？[2]在这两个问题中，前者要求教师把握好主要特征的具体内涵，即教材中该动物类群主要特征的黑体字部分，如腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛门。至于其他的特征，如只有两个胚层（外胚层和内胚层）、有触手、神经系统简单、可以进行有性和无性生殖等特征，这些特征中有些内容在教材中出现了，但并没有出现在黑体字中，作为该动物类群的主要特征进行归纳和总结，有些特征教材中并没有进行阐述，在教学中，部分老师会不自觉地加入这些内容，将教材中没有的特征作为重要内容加入到教学环节中，供学生学习和掌握，这样做势必会增加学生的负担，同时内容过多的动物类群的特征的学习，有可能变成了动物学专业课的学习，势必会影响学生学习的兴趣，从而不利于动物类群的学习。
3．2引导学生细心观察动物的外部形态，从中总结出该动物类群的主要特征
教材中动物类群的主要特征大多数是通过观察外部形态和一些简单的生理结构总结、归纳而形成的。因此，观察法在学习动物类群的知识时非常重要，以教材中无脊椎动物的主要特征（黑体字部分）为例，这些特征完全可以通过引导学生认真观察动物的形态和结构，特别是外部形态而获得动物类群的主要特征。
篇3：初中数学教材编写者文章 有价值的问题从何而来
培训资料有价值的问题从何而来
人民教育出版社 章建跃
对于发现和提出问题能力的培养，我们强调了一般思想观念的引领作用，提出了“有含金量的问题，需要有一般的观念来引领，有一定的数学思想作指导，有一定的思维策略作支撑”，“注重一般观念的思维引领作用，可以提高思维的系统性、结构性……使发现和提出问题变得更加水到渠成”等观点。进一步地，如何使这些观点体现在日常教学中？下面从数学的整体观出发进行探讨。
整体是事物的一种真实存在形式。数学是以整体的形式而存在的。数学的整体性体现在代数、几何、三角之间的相互联系上，同时也体现在知识的前后逻辑关系上。由此，从数学的内在逻辑看，有价值的数学问题可以从两个方向考虑：从同一数学学科内在的逻辑发展必然性中产生，或从不同数学学科的联系中产生。
第一个方向以“数及其运算”为例。从数学内部看，数系的构造与逐步扩充：自然数系──整数系和分数系──实数系──复数系，可以看成是为了解决“运算”问题而发展的。具体而言，从自然数系到整数系和分数系，使x+5=2、3x=2能解了；再到实数系，使x2=2能解了；再到复数系，使x2=－1能解了。扩充过程中，在定义新的范围内的运算法则时，始终贯彻了一个原则，即“使算术运算的运算律保持不变”。在每一次扩充过程中，对于“为什么要引进新的数？”“新数的意义是什么？”“有哪些性质？”“如何定义运算？”“如何有效、有系统地算？”等等都是有价值的问题。不过，随着扩充的深入，可提出的问题也更丰富。例如，虚数概念的产生源于解多项式方程，是数学内部发展的需要。如果仅从“数及其运算”看，只要由定义i2=－1，再结合多项式的运算法则就可以完成，似乎没有多少值得“玩味”的问题了。但复数发展史表明，有价值的问题源于“如何表示虚数？”在对“负数开平方”的质疑声中，数学家在努力设法让大家“看到”这样的数。经过近三个世纪的努力，高斯等人给出了用“复平面”上的点表示复数。由此，进一步的、有价值的问题层出不穷：复数运算的几何意义、复数的三角表示、指数表示、复数与向量、复数域中的多项式方程……实际上，这些问题已不局限于“数及其运算”的范围内了。在这一方向上的教学，要采取以旧引新的方法引出内容，要在思想方法的一致性上给予明示，并要加强类比与联系。
第二个方向以“倾斜角与斜率”为例。解析几何是方法论，是沟通代数与几何的产物，坐标法是其基本思想，直角坐标系是实现“几何问题代数化”的基本工具。因此，在阐述坐标法思想（可以专门上一堂“绪论课”），提示“从刻画最简单的几何图形──直线开始”后，提出“如何在直角坐标系中刻画一条直线？”是最自然的问题。接着，因为有坐标系为“参照系”，并要培养用坐标系刻画几何对象的习惯，提出“过坐标系内一点有无数条直线，它们的区别在哪里？”“怎样描述直线的倾斜程度？”“为使任意一条直线都有唯一确定的倾斜角，应怎样规定倾斜角的范围？”“如何用代数方法表示直线的倾斜程度？”“如何用两点的坐标表示直线的斜率？”……这些问题的提出，体现了“先用平面几何眼光观察，再用坐标法解决”的思想，在沟通与联系中，引导学生用新的眼光看已有知识，从研究对象的基本关系出发，分析其表现形式，从而发现和提出了一系列有价值的问题。根据上述分析，本期展国培老师在《提升数学核心概念教学的立意》中给出的教学设计是值得借鉴的。
顺便指出，抛物线定义的教学，不必纠结于是否有“第二定义”，从离心率的取值范围出发提出“当e=1时是什么曲线？”是自然、简洁且最有价值的。
当然，从解决实际问题的需要出发，也是引导学生发现和提出数学问题的基本途径。这一提出问题的过程，要增加一个“数学化”的环节。例如，为了刻画各种“周而复始”的运动变化规律，要通过问题，逐步引导学生把目光聚焦到“匀速圆周运动”，并进而到“单位圆上的匀速圆周运动”，实现用x=cost和y=sint对单位圆的自然而动态的描述。