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来源学科吧课件
（一）语文
教学目标
参照《小学语文新课标》中课程目标（附后），培养听说读写的基本能力，引导表达、思考，进而自主学习和自由发展。除大纲要求之外，培养良好的讨论态度和能力，利用图书馆查资料的习惯，增进阅读、欣赏及自学的信心和能力。
一年级重点不在知识内容达标，而在于身体协调发展和习惯培养：
书写习惯（握笔，姿势），
阅读习惯（看书姿势，观察和感受方式），
工作习惯（对时间和节奏的自主掌握，收拾文具），
发音（利用唱歌和韵文，帮助做到口齿清楚），
讨论和表达（注意倾听，称呼，有良好的交流心态）
（二）设计思路
体现母语特性：情境教学，浸润和感受，不把语文变成“语言课”（过度强调工具化、规则化，结构化，西化）。正式上学前，每个孩子其实已经在母语环境中浸润了六七年，基本掌握了日常的口语。语文学习适合从口语化的表达出发（比如讲故事），慢慢过渡到文学性强的书面语言。举例来说，如果一开始语文学习就要求“说一句完整的话”，与
儿童已有的语言表达经验割裂开，等于脱离了母语环境来教学。
儿童情感起点：富有童心，符合儿童的生活和情感体验，真诚不做作，形式化的表演不是体验。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”语文材料和教师本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重学生的独特体验。
识字教学要遵循汉字规律：识字是小学低年级的教学重点，在语言情境（故事、指示牌、说明书等等）中，结合形、音、义整体认字，避免机械的抄写和笔划记忆，根据汉字的使用频率和难易程度，区别对待“能认”和“会写”的不同要求。先用字与画的联系和听读方法学汉字，通过跟读、朗读背诵一些韵文，基本掌握听读识字方法后，再以熟字带拼音，学拼音推动自主识字。此外，汉字作为图形文字，兼具实用性和艺术性，写字课可以包括硬笔和毛笔书法，书画结合。
大量的语言表达实践：讨论-写话-创编等：
利用经典来引路——文学性
（从绘本、儿童诗、童话学写作，案例设计参考《亲近母语》系列之《爱上写作》）
创设讲述情境——生活化（在主题课程中整合语文教育）
阅读和讨论、读写互动
讲述和记录（鼓励孩子通过图画或口语表达，不会写字时，可帮助记录）
（三）课程内容
【教材】参考北师大版及人教版《语文》教材，结合其它补充材料，如《亲近母语》系列、经典老教材如开明国语课本（白话文）、商务国语教科书（文言文）等。
阅读内容：
朗读：儿歌、童谣、古代诗词韵文等，
体会汉语的音节和韵律美，诵读结合识字
故事：神话传说、童话寓言、成语故事、儿童文学等。
（我观察到，一个上完小学二年级的孩子，开始不喜欢动物拟人化的童书绘本，不知道这是不是普遍现象？或许9岁的孩子开始从梦幻走入现实，人与动物相处、人与世界、人与人相处的故事，更能够打动他们。）
幼儿哲学绘本和故事（结合儿童哲学课程和写作课程，见下文）
自然百科（结合主题课内容）
教材选文（结合大纲识字要求）
口语表达：
自我介绍、导师圈
讨论课、生活会
戏剧（分角色扮演，简单、轮流进行）、故事接龙，歌曲填词游戏
写字-写话-写作：
举例
1）了解各种符号表达系统，涂鸦-形线画-拓印符号-手写符号……等等
2）写画购物清单、食谱材料和步骤
3）主题课研究
报告（手写课本）
4）语文课诗歌抄录、故事改编、插画配文等
（四）具体授课形式
预备课（导师圈）：
每日15分钟~半小时聊天，讲述和分享（遇到的人或事，喜欢的书等等），没有什么分享内容的时候，也可以一起朗读或唱歌。教师可以了解孩子的喜好、表达习惯和当天的状态。
阅读-讨论-写画-戏剧板块
课堂实例一：花会不会快乐（马修斯“儿童哲学系列”之《与小孩对谈》第一章）
1）【故事开场】一次浇过花后，飞迪说：“葛姑姑的花又快乐起来了。”
“花不会快乐。”另一个孩子艾思皱着眉头说，“葛姑姑喜欢把花当作人一样，对着它们说话，可是它们根本没有感觉，它们不会口渴、伤心、或快乐。”
“是这样的吗？妈妈？”飞迪有些失望地问。
“你最好去问葛姑姑，”妈妈说，“她比我们都懂花。”
2）【讨论】艾思对花的怀疑观点，意图引起孩子们的讨论。孩子们认为花会口渴是毫无疑问的，但他们更想讨论的是花到底会不会快乐。
“为什么你们认为花不会快乐？”
孩子们的回答五花八门：花没有心灵。花没有感觉。这时某个孩子提出捕蝇草的叶子可以合拢起来抓昆虫，说明有些植物是有感觉的。之后讨论又发展到植物是否能彼此沟通交谈。
教师（马修斯）接着又问，确定一个东西会不会说话，跟决定它会不会快乐到底有什么关系。孩子们认为语言可以表达心情。但他们依旧觉得也许还有其他的方式可以表达心情。一个孩子说：“植物可以利用开花表示它很快乐。”
3）【蜡笔或彩色铅笔画】可以选择自己对讨论中印象深刻的部分来表现，比如花喝饱了水之后快乐绽放的样子，比如捕蝇草或含羞草一触碰到就卷起来的样子，比如植物之间可以怎么沟通，比如花是怎么表达口渴、伤心或快乐的。
4）【戏剧/编故事】续编开场故事中的对话。
识字-写字-组词造句板块
建议的教学体系。
（一）听读识字，达到至少200常用字的识字量。同时学习基本笔划（点横竖撇捺）的书写。（书写用硬笔）。【暂不学拼音，但要借助韵文帮助孩子掌握元音的发音】
（二）强化对“基本结构（字）”和衍生字的认读、书写。其中最根本的几组如“口-日-田-由-申-甲（口-日-白-百）”、“十-土-王-主-玉（十-才-木-本-术）”、“人-大-天-夫-失”、“（叉）-又-义”、“夕-名-多-歹”“山”、。掌握这些字的笔画笔顺，注意相应字形上的微妙区别。（此阶段开始学习毛笔字。）【系统学习字母】
（三）认识一些基本偏旁部首，如“台”字上部、三点水、提手旁。此时选择标准是：1，为常见笔划组合；2，与前述简单结构字可构成较多新字。（毛笔字在前阶段基础上注意间架结构的整齐匀称。）【学习辅音与元音相拼，利用绕口令等趣味方式训练发音准确性。】
（四）利用林西莉著《汉字王国》等参考书，介绍汉字的字形演化和意义变迁，“六书”造字法等。（用硬笔写、画。）【此时可开始讲简单文言文，古诗】
（五）系统介绍偏旁部首，参照课标认字要求，同时做组词的练习。【让孩子开始应用文字表达】
课堂实例二：与“口”有关的基本结构字。
1）介绍“口”字的笔划顺序。
2）讲解“日”字的字形演变和意义。
3）让孩子们联想类似的字，如田-由-申-甲-白-百，并说出如何从“口”添加笔划来得到。让孩子们指出如何区别。从中挑一两个介绍甲骨和金文中的字形。
4）让孩子们对每个字，找出一两个字形中包含它的复杂的字。可实现准备好一个列表，让孩子从中指认。（恰好可检验孩子在听读识字阶段的成果。）
5）每个字再重复指出正确笔顺。
6）每个字组两个词，解释词义。
7）请孩子“制作课本”，写下这些字和词。这可以作为自然的课堂拓展活动。为免枯燥，可鼓励孩子画下相应的实物。例如“（农）田”和“（盔）甲”
（五）问题与建议
1.文言文在一二年级占多大比重？要不要开国学课，比如弟子规之类？个人觉得古诗词更贴近童心和鉴赏水平，不必早早灌输儒学或道学经典。
2.故事是否要反复讲述？如果是讨论、改编、甚至戏剧表演的文本材料，在这个过程中，可以重复几次。（根据语朋老师的经验：故事大约3次课一个，多次重复的时候要注意逐渐简练。绘画包括2部分1、根据故事来画，不要求孩子。2、根据故事画线画）
长篇故事（比如《尼尔斯骑鹅旅行记》，可以分章节阅读，放在图书馆，鼓励孩子自主阅读）
3.作业与考评？
一年级不留家庭作业，重点保证户外游戏和休息时间。写画都在课堂上或自主学习时间完成，方便教师帮助和指导。鼓励课后阅读和
亲子阅读，孩子们可以从图书馆借阅相关的书籍。
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