美术活动——幼儿创造力发展的基本手段 本文关键词：创造力，手段，幼儿，美术，活动
美术活动——幼儿创造力发展的基本手段 本文简介：美术活动--幼儿创造力发展的基本手段创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是人类区别于动物的根本标志之一。但对幼儿面言，由于受其三身特点的限制，其创造力只能也只有在他们日常生活及相应的结果中表现出来。在看待幼儿的创造力这一问题上应了解幼儿的创
美术活动——幼儿创造力发展的基本手段 本文内容：
美术活动--幼儿创造力发展的基本手段
创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是人类区别于动物的根本标志之一。但对幼儿面言，由于受其三身特点的限制，其创造力只能也只有在他们日常生活及相应的结果中表现出来。
在看待幼儿的创造力这一问题上应了解幼儿的创造力并不是指幼儿可以像成人那样进行科学发时创造，他们的创造力与成人的创造力在质、量、目的性、价值等方面有明显的差异。学前期幼儿的创造力受他们自身感知觉、注意，意志及动手能力的限制，因而他们的创造力只能是直观的、具体形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造。这种创造大多脱离现实，带有很大的夸张成分，不符合逻辑规范和规则，它们只是一些比较简单、低级的创造，没有什么社会价值和实用价值而言。
但是，我们并不能因为学前期幼儿创造力低级简单的特点就忽视了发展幼儿创造力的重要性。相反的，幼儿创造力在个体整个一生的创造力发展和形成过程中有着其因素不可替代的作用和地位。众所周知，一个人的创造力并不是天生就有的，它是经过长期的发展形成的，是个体与环境长期相互作用的产物。在个体漫长而复杂的创造力发展形成过程中，儿童期的创造力与发展十分重要，这已经为许多经验和研究事实所证实。例如，对一些在建筑方面有杰出成就的工程师进行研究，结果发现，他们在童年时候就比其他没有创造成就的工程师的创造水平显著地高。由此可以看出，儿童期创造力的发展与将来的创造水平间有很大的正相关，幼儿的创造力对他们以后创造力的发展有很深远的影响。其次，幼儿创造力对其整个心理发展具有重要作用。幼儿的创造力能为他们带来乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。另外，幼儿的创造力在幼儿的同伴关系、群体关系中具有重要作用，这主要表现在增强幼儿的领导能力上，研究表明，在一群幼儿中间，当头头的总是那些能提出新的与往常不同的游戏方法，或者能够把一群人组织起来，给每个人合理分配任务的人。而这些正是幼儿创造力在集体活动中的具体表现。
幼儿的创造力主要表现在幼儿有特殊的语言才能，有特殊的数学才能，有特殊的音乐才能，有特殊的组织领导才能，有特殊的绘画才能等方面。
而美术活动作为人的造型活动的一种，表现了作者对周围客观事物的认识，感受、生活理想和审美追求，它在幼儿所有活动中占有举足轻重的地位，它对幼儿的身心发展具有重大的意义。是幼儿创造力得以发展基本的手段，幼儿的美术活动中发挥他们全部心理能力，并倾注他们的全部热情，因而得到全面的锻炼。
作为艺术的一种，美术的基本表现方法是“象征“即创造某种具体可见之物代表与之同形的另一种事物或意义。这恰是幼儿思维的典型特点。这前期幼儿开始用线条、动作、形状来代表他们头脑是对某些事物的印象和情感也就是所谓的“以物代物“。所以，美术对幼儿来说既是可把握的，又有着无限探索的余地。在这一活动中。幼儿的心理能力得到了锻炼，而这正是人的创造力的萌芽。
美术创造在幼儿的发展中具有举足轻重的作用。主要表现在首先，美术创造能发展幼儿的全部心理能力，例如：幼儿用废纸盒做一个汽车，当幼儿把废纸盒的方形与汽车的形状等同起来的时候，已经对两者进行了一定程度的抽象，然后，他还会考虑用什么材料和工具去完成他的设想，这是一个思考与操作的过程，最后这个废纸盒完全改观了，出现了一个小汽车模样的物体。可见，每一次美术创造活动对幼儿的锻炼都是全面的，幼儿在进行美术创造时将自己整个心理能力都发挥了出来。
美术活动的另一作用在于它有利于幼儿创造力的发展。，当我们称赞一样东西富有创造性的时候，它的独特之处就在于物体与其功用之间的习惯性关系改变了。这有两种水平，初级水平为改变一种物体的惯常功能，用它完成其他事项；更高一级水平是发展出新的物体，更有效地实现原有功能，或发展出新的功能。前面所说的幼儿用纸盒制作小汽车，即打破了盒子装东西的习惯性用法，实现了另外的功能，这属于一种初级的创造。在美术活动中，创造始终贯穿其中，对幼儿来说，只要不是照抄临摹或手把手一笔一划地画，或多或少都有些创造成分。在这样的美术活动中，幼儿一次次经历从感知外物到生成意象形成再现概念，实际动手将头脑中的东西化为可视可触的美术形象的过程，因而，创造力得到了锻炼。
怎样在美术活动中发展幼儿的创造力呢？一般来说从三个方面入手。即一、树立发展儿童创造力的教育观；二、优化培养儿童创造力的教学环境；三、有创造思想的教师。对于幼儿园的教师来说，应提供区域展示儿童的创造产品和其他一切能激发幼儿创造欲望的刺激物，例如幼儿自行创造的意愿画，主题墙的布置等。
在发展幼儿的创造力中教师的作用不容忽视。要培养富有创造力的儿童，必须有创造型的教师，这就要求教师在教学时要注意学生对所讲知识的所应，并通过这种种教学技巧启发学生独立的思考，培养幼儿主动探索，自我创造意识。
例如在指导幼儿进行美术活动时，教师应充分认识美术活动的几种指导方法并灵活运用。在教学中贯穿发展幼儿创造力的意识，培养幼儿的创造力。从事美术活动的几种方法主要包括：一、观察欣赏法；二、线索启迪法；三、直观显示法；四、语言分析法；五、游戏练习法。
一、
观察欣赏法
幼儿观察事物时不象居人那样从整体到局部的巡视，而是看到整体就忽略了局部，注意了局部就忽略了整体。因此，教师应从幼儿的心理特点出发，选择那些幼儿感兴趣的事物作为观察欣赏的对象。即选择那些形态、动作与幼儿内在结构或生命活动特点有一致性的事物，此外，所选对象对幼儿来说不能太陌生或太熟悉，因为太陌生幼儿对所观赏对象无所适从，太熟悉就会令幼儿缺乏兴趣。教师在指导幼儿观察进还应注意把握好观察对象整体与局部的关系。例如：油画棒水彩笔可爱的熊猫，教师可以用生动形象的语言引导幼儿观察整体：“小朋友，你们看一群熊猫正地玩耍，它们有的坐着、有的躺着、有的趴着，它们多可爱呀！“然后引导幼儿观察熊猫的局部特征：它们扁圆形的头上长着两只圆圆的黑耳朵，眼睛象戴了一幅黑眼镜，它们的腿又短又粗，走起路来一摇一摆的，好可爱。在幼儿认真观察的基础上再提出要求：“小朋友，你们还能想出熊猫有什么动作吗？把它们画出来让伙伴们看看好不好？“幼儿在认真观察的基础上画出了倒立的熊猫，转呼拉圈的熊猫，跳绳的熊猫以及捉迷藏的熊猫等极富幼儿创造力的作品。
二、
线索启迪法：
线索启迪法是教师提供某种刺激，激活幼儿的思维，唤醒他们沉睡的经验，进入美术创造的思考过程的方法。这是最能培养幼儿创造力的方法。一方面它能满足幼儿想象的欲望，另一方面可以激发他们画自己想象出来的或喜欢的事物。
线索启迪法的关键是制造一个悬念，诱发幼和想看、想知道，让幼儿依据所提示的线索去创造，发展幼儿的创造力。例如：给幼儿出示一张画有圆形的纸，启发幼儿想象可以把圆形画成什么？幼儿对此很感兴趣，他们说：可以画大的南瓜、大灯笼、人头、向日葵、太阳等。幼和对这种模糊线索提示法非常感兴趣，他们热烈地讨论，画出自己喜爱的圆形的东西。又例如出示一个标题线索《欢庆元旦》幼儿通过想象平时所观察的节日景象，画出欢呼的人群，漫天飞舞的气球以及节日的礼花。有的小朋友还画上象征和平的鸽子，将画面装点的热闹喜庆。此外，还有展现局部的局部的提示法，展现某种关联物的标志提示法。在进行线索提示法教学时，教师注意鼓励幼儿进行回忆和独特而奇异的猜想；鼓励幼儿找出事物之间的相互联系；鼓励幼儿开展讨论找出最好的表现方法，从而达到对幼儿进行创造性思维训练的目的。
三、
直观显示法：
直观显示法是教师以及自身的动作或教具向幼儿演示如何画或做，幼儿通过看和摹仿，掌握美术创造的各种技能。一般来说，怎样使用各种工具、泥塑、手工等需要教师示范幼儿才能学习掌握。示范包括整体示范、人步示范。对于步骤简单，连续示范完幼儿就可以记住的可爱用整体示范；对于幼儿较熟悉的步骤可采用重点示范；对于步骤较繁复的，可彩用分步示范。教师在教学中应注意避免面面俱到，避免包办代替，让幼儿照抄示范，使幼儿的创造力受到抑制。不利于幼儿创造性思维的发展，不利于幼儿身心健康成长。在教学中，教师应明确使用范例的目的，在适当时候有针对性的使用范例，引导幼儿开动脑筋，独立的画和做，为幼儿提供独立创造的条件。例如：泥工《娃娃的小碗》目的〈1〉学习捏的技能。〈2〉训练手指的精细动作。〈3〉学习用泥制作物品。其步骤可以采用整体示范。教师先进行示范，把一块胶泥放在一只手掌心，用另一只手的拇指在胶泥上压一个坑，然后，沿着坑边一边转动胶泥一边捏，慢慢地，胶泥变圆了，中间陷下去了，像是一个小碗。然后幼儿自己捏泥碗。在教学活动中幼儿认识了胶泥，了解了胶泥的性能，满足了他们的好奇心。而有的幼儿在完成小碗的制作后将胶泥搓成一根圆棍弯起来，说成是蛇。这时，教师不应该指责幼儿分心去制作别的东西，而应该看到这正是幼儿创造力的具体表现，应该及时给予鼓励，使幼儿创造力的幼苗得到成长。
四、
语言分析法：
语言分析法是在美术活动中教师用语言进行分析讲解，使幼儿深入清晰地了解事物的特征，进行完整的构思。生动形象的语言可以使幼儿对所表现的事物充满兴趣，而兴趣是幼儿学习创造的源动力。因而，教师在运用语言进行美术活动时要用生动的语言感染幼儿，唤醒幼儿记忆的宝库，打开幼儿创造的大门。
例如：教师在教授水彩画《猫捉老鼠》时，教师可以用变换的表情，童趣的语言表现猫捉老鼠的情景：一只坏老鼠想出去偷点东西吃，可一出门就被小猫兄弟捉个正着，两兄弟玩起了猫捉老鼠的游戏。可过了一会儿，猫弟弟不想玩了，它懒洋洋地躺在一边。猫哥哥说：“你不起来练练本领，怎么能捉老鼠呢？猫弟弟听了急忙起来练本领去了。小朋友你们也向猫哥哥学习，来学习画猫的本领，画一只捉老鼠的猫好吗？这样的语言使幼儿像听童话一样感受到鲜明的动物形象，故事内容新颖，情节生动有趣，能激发幼儿的想象力，开拓他们的思路。有的幼儿听后能抓住故事的主要情节，用画简洁地表示出来，有的幼儿则着重表现猫哥哥的勤劳，小老鼠的害怕。幼儿在绘画中开动想象，在绘画中，幼儿的创造力得到了发展。
五、
游戏练习法：
游戏练习法是学前儿童的主要活动，他们在游戏中得到情感的体验。为了让幼儿在轻松愉快的气氛中无拘无束地进行美术活动，提高他们的美术活动的兴趣，发展他们美术表达能力，激发他们的创作欲望，将美术活动与游戏相结合是非常重要的。教师在教学中首先应明确游戏玩法不是一成不变的，教师可以根据实际情况创造新的游戏。其次，为使游戏常玩常新，教师应注意收集游戏用的材料，如：名画的复制品，风格的独特的摄影作品、挂历、广告、杂志上的好作品以及泥工图片等。
游戏练习法可以分为技能练习，模仿练习和创造练习三种，技能练习是运用工具和简单表现技能的练习。如：执笔、运笔、用剪、涂色、折叠、剪贴、团泥、捏泥等。在小班可以将表现的技能和游戏的动作结合起来，让幼儿玩玩画画，玩玩做做。模仿练习是依照范例或效仿教师的示范所做的练习。在模仿练习时将美术活动的目的任务同游戏结合起来，如：教幼儿捏熊猫，可先出示范例，然后启发幼儿为熊猫捏些伙伴，再为它们捏玩具等。在游戏活动中幼儿的想象力与创造得到了发展。创造练习是幼儿独立构思和表现的创作活动，这是最能发展幼儿创造的活动。例如游戏《找朋友》教师可以准备若干卡片，卡片上画有幼儿熟悉的动物的身体的一部分，让幼儿为它们添画其余的部分，在游戏中，幼儿为小动物添画上耳朵、尾巴、爪子等，有的幼儿用几何图形代替不会画的部分，显示出解决问题的灵活性。有的幼儿则将动物的形象给予夸张，显示了幼儿的审美和欣赏力与成人的不同。
虽然，美术活动对幼儿创造力的发展有很大的促进作用，但教师应明确创造性具有多元性的特点，善于去发现幼儿创造力的多个方面，识别他们多种多样的创造潜能，然后帮助幼儿最大限度地发挥和运用各自能力，以培养出更多的富有多方面创造能力的人才。