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高桥小学教育教学管理中存在主要问题及解决措施

日期:2019-05-16  类别:教学计划  编辑:学科吧  【下载本文Word版
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高桥小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施

章丘市白云湖镇高桥小学杨玉强

一、学校基本情况:

本学年,高桥小学共有教学班18个,学生总人数718人,教职员工总数51人,学校编制48人,超编3人,但实际上在校老师人数42人,缺编6人,其中3人在世纪幼儿园(陈玉红、季成勇、刘丕健),3人长期病假(张华德、亓爱云、马立国),2人内退(张怀贞和曹和峰),1人借调教育办(李书记)。近一个多月以来又有两人休长期病假(李秀婷和刘继水),所以现在在校教师人数40人。

二、教学管理中存在的主要问题

(一)工作管理方面

管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略显老化,不切合学校实际,不利于调动教师工作的积极性。学校虽然有一些明确的常规管理要求,各项工作也能正常运转,但往往停留在表面上,对这些规章制度的落实也缺乏经常性的检查、督促,还形成不了具有特色的优良校风。此外,学校工作缺乏创造性。学校对上级布置的任务基本能勤勤恳恳地完成,但结合学校实际,进行开创性的工作则比较少。

(二)学生方面

1、优质生源流失严重。白云湖镇整体经济较发达,大部分家庭收入稳定,家长对子女的教育期望值较高,所以每年开学前后,比较优秀的生源纷纷到明水读书,或者到济南读书。

2、班级人数设置不科学。主要表现在三年级存在“大班额”现象,严重影响到教育教学活动的开展,也阻碍对学生进行“因材施教”,各级部班级限于教师人数少而导致编排不够科学化。

(三)教师方面

教师是学校可持续发展的第一要素,没有一支高素质的教师队伍,就不可能有一个好的学校,但由于各种教育发展不均衡等因素,造成了当前我校师资力量相对薄弱。

1、教师教学水平不均衡,既有优秀的教师,也有较差的教师。我对近三学期的教学成绩进行分析统计:其中教学名次位列全镇倒数第一的在16个中占到了10个左右;正数第一的在16个中一般占2个左右。

2、优秀教师流失严重,学校教师缺少新鲜血液,教师老龄化非常严重。从xxxx年9月至今,我校先后有7名教师被抽调到中学或别的小学任教,这7人均为我校优秀教师。像这样的现象:初中从小学调教师,好学校从孬学校调教师,调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师,留在学校教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教师补充,教师队伍出现了严重的“断层”,成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作安排时就非常困难了,最近又有两位教师请了长期病假,让学校的工作更是雪上加霜。

3、教师学历普遍偏低,整体素质不高,个别教师还缺乏责任心。初中、高中学历老师还大有人在,由于现行管理体制因素和教育经费投入不足,很难贯彻落实有效的激励机制,干好干坏一个样,教师缺乏竞争意识,没有危机感、紧迫感、责任感,从而安于现状,不注重学习,不注意提高自己的文化知识和专业知识水平。教师间的传帮带流于形式,效果差,教师成长的外部条件受到限制。例如,教师的全员培训和师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行,导致教师因信息闭塞,学习、见识的机会少,造成教师观念落后,整体素质不高。

4、教师教学任务繁重,学科结构性缺编。各科教师普遍不足,要保证开齐开足课程,教师“教非所学”的现象就比较普遍。目前我校教师年龄普遍较大,体弱多病,精力不足,教师编制名义上充足甚至超编,但实际上是不足的,缺编达到了6个之多。很多老师不得不承担多学科教学,教师教学任务繁重,其中50岁以上教师任班主任的还有6名。

5、教师心理压力过大,心理健康不容乐观。

我们知道,教师是学校的主体,担当着教书育人的重任,教师的心理健康与否,关系到教育的成败。然而,目前教师的心理健康不容乐观:一方面沉重的生活负担造成了教师心理压抑;另一方面心理压抑还来自于教师这一特殊职业:学生成绩不好、表现不乖、偶发意外等等,不分青红皂白都是教师的责任,这也责任那也责任,教师不堪重负,只得逃避责任,但又心有不甘,心理压抑面临崩溃。有教师沮丧地自述“五气”:在家里鳖气,在亲朋好友面前泻气,在学校闷气,在教室受气,在责任面前怨气,到头来气若游丝,成了教师的悲哀!可是,我们更多的是关注学生的心理健康(当然这无可非议),却忽视了教师的心理健康;对教师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导;对教师的工作是苛求多于鼓励,使教师工作时时处于紧张的状态。实际上,教师的心理健康与师德、师风是休戚相关的。教师的心理健康受压抑,其责任感与责任心就大打折扣,被动应付思想、明哲保身的心理、放任自流的意识就占了上风,这是非常可怕的!

(四)教学常规方面

1、备课:从课堂中了解的情况看(随机听课):一是个别教师上课不带教案;二是个别教师仍有抄《备课教案》书的现象;三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象;四是教师用书“保存完好”,没有一点阅后勾画的痕迹,更谈不上教学资源的开发利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题主要表现在以下三点。一是抄袭教案:有不少教师的备课不叫备课,纯粹是抄袭教案,说到底就是把教案抄袭一遍,为完成学校安排的备课而“备课”,这一现象普遍存在。二是备课要求整齐划一:不论教师年龄结构,不分层次要求,搞一刀切,不切合实际,无针对性。三是重复使用教案:由于学校要求备课强调统一性,因此也就缺少了个性,缺少了创新,有的甚至是年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚设:按理来说,集体备课是一项集中智慧,交流探讨,深化教育教学的平台,然而,在众多的集体备课中,不是学科组的老师们聚在一起共同探讨,而是责任性地我备哪个单元,你备哪个单元,他备哪个单元,大多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。

2、上课:课堂教学是落实新课程理念的主要途径,但就我校对课堂教学的评价来说主要存在以下问题:一是死守教案:有的教师在课堂教学时,不考虑学生的实际需要,完全依据自己准备好的教案进行教学,对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理,或胡乱敷衍,对学生的个人见解和有创意的认识随意否定,课堂教学完全按照自己设计好的思路走,不能有任何逾越。二是满堂发问:课堂教学过程中,满堂问是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念,突出学生的主体作用,显示师生、生生之间互动过程。而学生却被教师杂乱无章的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流:有的教师却认为,既然让学生探究学习,在探究过程中教师放得越开就越好,不需要指导,更不需要接受学习,主观认为这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维与探究能力。一些老师根本没有精心进行预设,教学目标不清楚,课堂教学环节条理不清晰,师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题,课堂时间没有明确划分,教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制,全由学生的兴趣牵引。最后,又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价,在下课的铃声响后匆匆结束。四是无效合作:在课堂上教师提出了一个问题,立即宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不做任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机,……几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,被指到发言的学生一张口就是“我怎么怎么”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。没被叫到发言的学生唉声叹气,根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。五是滥用赏识。我们知道,常挂在教师嘴边的是“你真棒”、“你真了不起”、“大家掌声鼓励他”等等。然而,一些老师却曲解了这一理念,对学生的所有认识和见解,甚至是不是准确的结论,也完全持肯定的态度,并且大加赞誉。这样做,一方面显得老师的“赞誉”用得太滥,也很虚伪,很容易被学生识破,不能对学生起到应有的激励作用;另一方面,容易给学生以误导,使其难以认识到自身存在的不足,难以发现自己思路和方法中存在的问题,容易产生骄傲自满的心态,最终会严重影响其学业的发展。六是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍,教师讲的多,学生动手、动脑、动口少。

3、作业:学生作业的布置与批改存在的主要问题:一是作业不分层次,学生没有选择作业的权利;二是为应付学校及上级检查,只注重次数,不注重作业训练的质量,更谈不上作业训练的梯度;三是作业形式单一,基本上都是巩固性的书面作业,缺乏一些实践性、活动性、探究性作业;四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少,大部分都是让学生在课后完成,挤占了学生自习和课外活动的时间,不利于学生自主学习能力的培养。

4、听评课:每学期规定每位教师听评课的节数,其本意应该说是好的,可以促使教师之间的交流,合作和互相学习,提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意,存在的主要问题有:一是没有听课的目的,使听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制,只当完成任务,缺乏主动性;三是检查的滞后性和形式化,不可避免地造成弄虚作假现象的发生,为此导致个别教师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。

5、业务学习与教研活动:目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围,主要存在以下问题:

①还只是停留在制度上的,自上而下的要求上,没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制,教师有效参与率低。

②教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识,要么泛泛而谈,要么无目的研究一篇文章或者一节课,要么就是漫无边际空谈,教研活动一定要有问题要有研究,要形成对问题的解决策略,哪怕一个学期解决一个问题,对提高教师的素质和教学水平都有好处。

三、工作策略及措施

(一)工作策略

要围绕“抓实一个核心,突出两个要素,提升三种内涵”的工作思路,全面提升学校办学水平,切实推进教育均衡发展。

抓实一个核心:即全面提高教育教学质量。

突出两个要素:即教师发展和学生成长。

提升三种内涵:即提升教师的专业内涵,提升教育的生本内涵,提升学校的人文内涵。

(二)主要措施

1、加强制度建设,注重细节管理。

①制定、完善学校各项管理制度;不断规范和健全学校部门工作常规管理制度。

②发挥校委会模范带头作用,学校常规工作民主参与。

③突出人本管理,倡导“人性化”管理;

④建立领导带动、情感驱动、制度推动、激励能动的“四动管理机制”,激发学校活力。

2、重视教师的思想政治工作,关注教师的心理健康。

在学校管理中体现人文关怀的理念,体现和谐发展的内涵,营造宽松活泼的氛围,具体做法有:

①尊重教师的劳动,肯定教师为事业所付出的代价,不随便动辄横加指责;

②关心教师的日常工作、学习、生活,尽可能为之排忧解难;

③创设宽松和谐的教师群体气氛,促进教师的心灵相互沟通;

④充分运用工会组织活跃校园文化氛围,让教师摆脱寂寞;

⑤学校领导要尽可能地为教师“减负”,特别是大胆为教师承担责任;

⑥倾听教师的呼声,让教师的压抑心理有地方宣泄。多支持、多鼓励、多谈心、多交流是促进教师心理健康的灵丹妙药,是行政压服达不到的效果。压服只是治标,疏导才能治本。

3、抓住当前教育的大好形势,借上级强化学校管理的东风,狠抓教育教学常规管理.细节决定成败,做实、做细常规管理工作,促进我校各项工作迈上新台阶。

①对于教师的教学“六认真”的备课、上课、作业批改、学困生的辅导、单元检测、教学评价等教学过程管理实行教研组长每周检查,教导处每月检查,学校不定期抽查,每次检查有情况记载、有结果分析、有改进意见、考核的结果直接与教师的绩效工资挂钩,学期初、学期中、学期末召集学生代表,调查教师课堂教育教学情况、辅导学生情况,结果记入教师教学常规工作之中。

②加强教师集体备课活动。各任课教师在认真参加上级教研活动的基础上,利用教研日认真参加校本教研,开展好集体备课等各项活动。共同探讨教育教学中出现的难题,培养好年轻教师。

③校委会深入教学第一线,坚持兼课和“推门听课”制度。

要从根本上提高教师的课堂教学水平和教学能力,学校校委会人员必须深入到教学课堂第一线,坚持现场指导教学,并积极参加教研活动,了解掌握教师教学中最直接的情况,给予教师最直接的帮助与指导。因此,学校推行校委会蹲点负责制,每一个校委会成员负责好一个年级,联系好一个教研组,同时学校校委会及骨干教师、教研组长组成听课小组,继续开展“推门听课”活动。听课小组直接进入课堂听课,指导教师的课堂教学,分析教师教学中存在的问题,促使教师不断改进教学方法,逐步提高课堂教学质量。

④认真开展好课外辅导。要求教师课外辅导要面向全体学生,注重差异,分类指导,精心实施,注重实效,让学生得到全面发展。

总之,学校教学管理,要随教学改革需要和适应而不断完善,要做好这项工作,还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善,以上是我对当前学校教育教学管理的理解和设想不尽完善,如有不妥之处,还请各位领导和同行多多指教。

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