拼音课堂之高效教学
——一年级语文教师教学实践总结
教一年级小学生学拼音很让我费周折。
一年级小学生的拼音基础差距很大。因为小学生在不同的幼儿园所受到的训练不同，他们有的已经比较扎实地学过拼音了，会读会写声韵母及整体认读音节；有的对拼音有过简单的接触，会认会读部分声韵母；还有的没有真正学过拼音，但可以口诀式的背诵。大部分学生觉得自己已经学会了，其实对发音的方法和要领、拼音规则和标调规则等一些关键知识点并没有掌握。
一年级拼音课堂的教学设计难度很大。教学起点高一些，教学进度快一些，难易坡度大一些，基础好的学生如鱼得水，游刃有余，但基础不好的学生吃不消，跟不上，难以完成教学目标；教学起点低一点，教学进度慢一点，难易坡度缓一点，基础不好的学生乐得其所，学得滋滋有味，但基础好的学生觉得没意思，不愿意听，甚至会干扰教学秩序。
困则思变：为什么不把学生的差异作为可以有效利用的资源呢？
我决定在课堂上整合教学资源，利用学生学习程度上的差异，以“小先生制”的形式，促进全体学生共同进步。课堂上，当学得快的学生掌握了教学内容后，就由他们接任老师职责，继续教学得慢的学生学习。对小学生而言，教别人的过程，也是自己深化学习的过程。所以，我的课堂一下子由“讲堂”变成了“学堂”，变成了生生互动、相互学习、共同进步的学堂。实践证明，这种方法不但能激发学生学习兴趣，能普遍提高教学效果，能使全体学生获得最大化的发展和进步，而且教学效率也高。
课余反思，悟其成功因素有以下方面：
一、同龄孩子的思维水平相近，讲解时采用的方式和词汇具有相似性，教和学的切入点有利于对方的认同和接受。因而对于基础差、学得慢的学生来说，听同学讲解有时候比听老师讲解更容易理解，效果更明显。
二、“教然后知不足，学然后知困。”对于基础好、学得快的学生来说，把自己已经掌握的知识讲给同学，不仅能体验到当小老师的自豪，更重要的是，教的过程就是解释同学疑问，纠正同学错误的过程，这个过程本身就是一种更高层次的学习。
三、学生教学生，原本不会的学会了，原本就会的更加清晰和深刻了，双方同时受益，双方共同进步，破解了班级授课制这种经典教学组织形式难以有效照顾学生个别差异的先天性不足，因而提高了教学效率。
四、避免了教师统一讲授中顾此失彼、厚此薄彼的避短，真正调动和保护了每个孩子的学习积极性，真正落实了每个孩子都能获得发展和进步的要求，起到了有效组织、高效引导的作用。
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