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校长教育教育随笔-新课改教学几点反思

新课改已有好几年了,教师们更新观念,积极探索,勇于实验,在逐渐摸索中,新课改已逐步走入教学轨道。数学课堂教学随之发生了极大的变化:如学生能主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中,一线教师作为课程的建设者、教学的研究者,在课堂教学探究活动中,面对学生的变化、课程内容的变化、教学形式的变化、考试题型的变化等,都有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我一直从事初中数学教学工作,亲身体验了课改之路的艰辛和不易,现将我在课程改革过程中的一些尝试、实践,以及与其他教师交流过程中的一些体会,产生如下反思
一、实施新课改的可喜变化
1、学生更喜欢数学了。新课程重视学生创新精神和实践能力的培养,比起传统教材关注学生的兴趣与经验来说,更关注学生的现实世界。将教学目标转化为学生的“自我需求”,将教材知识与学生生活及现代社会、科技发展相联系,将重结果的灌输式教学转化为引导学生亲身体验、主动参与的重过程教学。灵活多样的教学方式,使课堂呈现勃勃生机,师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成,学生更喜欢数学了。
2、教师面临新的机遇与挑战。教师是新课改的开拓者,对每位教师来说,这既是一种严峻的挑战,也是不可多得的一次机遇。教师更新理念,重新认识、定位自己的角色,提高自身素质,努力实现“用教科书教,而不是教教科书”的基本理念。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风,新课改有力促进了教师的专业成长。
二、实施新课改的困惑与思考
1、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色错位。部分教师常重教案的精心设计,注重从如何教的层面考虑,照“案”宣科时,更关注的是教学进度和当堂的教学效果,忽略了学生思维的发展和体验数学的过程,置学习过程中的“想不到”于不顾,不能有效地根据班级学生的实际情况调整教案,只是形式上的“放手”,实则牵着学生去合作、探究,不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题。这样淡化探索,重模仿的教法,教师实质上还是“解题的指导者”,走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
2、以分组合作学习、“热闹”的讨论充当新课改“标签”。学生是否积极主动参与学习活动,乐于与他人合作交流是新课程教学中评价学生的一个重要标准。部分教师刻意追求上课气氛热闹,笑声掌声越多越好,使小组讨论流于形式,讨论问题数学思维层次低,指向不明,为讨论而讨论,以问代讲,“双向交流”太多太滥,教学出现盲目性、随意性,教学过程匆忙零乱,缺乏整体性。
3、评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”。新课改下数学学习评价要求多样化,评价形式要通过“评分+评语”的形式呈现,而现实的升学压力和功利性,教师忽视了对学生基本素质的培养,“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成为课堂主旋律,教师更关注中考命题走向、题型分值,使课堂评价成为一句空话。
4、课堂教学反思与课后体会混为一谈。常有教师专心课堂教学后记,把教师本人的教学实施过程与教学设计比较,描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异,以及今后需改善之处的一些经验与教训,把课后体会混同于教学反思。真正的反思,不仅要对我们采取的那些教学行为进行批判性的思考,而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能晓其义,识其神。深入开展对新课程的研讨交流,从主体认识上找根源,树立“问题意识”,积极实践,找差距,找问题,找不足。进一步提高自身的教育教学素质,进一步深入探究新课改的内涵,真正走进初中数学新课程,为实现新课程的理想而努力。

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