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一、试卷基本情况分析
这次期末考试试题分布广泛，重点章节突出，试题难度较大，综合性较强，进一步强化考查学生分析、理解、文字表达以及运用知识的能力，也有少量题思维能力要求很高，尤其是区分度较高。这次考试对知识和能力的要求都很高，要求学生具备扎实的基础知识、较强的审题能力、识图能力、图形与文字的转换能力、绘图能力、分析问题的能力、灵活运用知识的能力和精确到位的文字组织能力等多种综合能力。
二、学生答题情况问题分析
(一)、选择题得分情况
1、选择题每一题都有人错，错误率很高的有第1、3、4、7、21、24题。从整体上看：单项选择题与多选得分率都不是很高，说明学生基本知识掌握不牢固，有的知识已经遗忘，部分题目出现班级错误率差异较大，说明上课各位老师对知识的强调有差异。
其中，单项选择题(1)得分率为0.22，主要原因是对各种物质的元素组成不清晰，遇到一些具体的结构和物质不会分析判断它们的元素组成，基础知识掌握不牢固。单项选择题(2)得分率只有0.71，每班有15个人左右出错，学生对于分化过程的实质以及其中遗传物质是否改变，细胞器、信使RNA种类、蛋白质种类和数量是否改变还没有真正的理解和掌握。单项选择题(6)是一道实验的结论的题目，由于A、D都算正确的，所以得分率较高为0.82，学生对于得出实验结论的严密性和实验设计的原则掌握不到位。单项选择题(7)得分率为0.42，对于减数分裂过程的理解和减数分裂过程中正常和异常染色体的变化不会分析以及对于生物的三种可遗传变异发生的时期理解也不到位。单项选择题(13)是以前做过的题目，得分率为0.75，学生对于实验数据的分析数据处理以及得出严密结论的能力不够。单项选择题(14)-(19)为生态方面的试题，都有10多
个人出错，少量学生对于粪便的能量来源与去向始终容易混淆，对于能量流动的计算范围也容易出问题，对于λ、增长速率、增长率的概念不清晰，对于栖息地的破碎带来的生态问题及生物之间的关系变化不会分析。多选(21)得分率仅为0.15，学生不能准确判断各种实验中细胞的死活。多选(24)得分率仅为0.16，很多学生把A选项选进去了，没有考虑到第一营养级生产者的能量来源是特殊的，也有很多漏选。多项选择题不难，但是综合性很强，学生多选、漏选造成得分率很低，说明学生基础知识掌握不牢和能力要求够不上。
2、非选择题部分26、32题得分率很低，27、30、33得分率较高。其中26题得分率是3.8，是光合作用和呼吸作用结构、实验、曲线的综合题，题型和图解新颖复杂，综合性极高，而学生对于选择题(5)中情景简单的图解如：已经给出线粒体和叶绿体的图形，纵坐标为光合速率或者二氧化碳吸收速率的题型正确率还可以，但是换成符号和数字，纵坐标换成氧气释放速率等新的情景之后就手足无措，说明学生的基础知识掌握还是不扎实，能力建立在基础之上，基础不扎实，能力也无法真正体现。27题得分率是4.8，主要是母亲的基因型有两种，漏写一种，概率计算有很多人计算方法没掌握。28题得分率是5.7，部分学生没有完全看懂图解，激素Z没看清是什么激素，导致靶器官混淆，另外忽视题中信息已告知激素X是糖蛋白，用于饲喂会被消化成氨基酸失去作用，面对复杂的图解和题中的信息条件，学生有点顾此失彼。29题也是以前做过的题目，但部分问题已经改动，该题是实验题，审题要求和文字表达要求极高，学生主要是文字表达不明确、不到位。32题很多人得0分、1分，水稻、杂草、浮游植物的生产者的地位不明确导致功能不知道，鲤鱼与稻飞虱的关系只知道捕食，漏写竞争，不能充分挖掘题中信息，碳元素的流动途径大多漏写箭头，稻鱼生态系统的生态效益和经济效益都写不全，D中能量去向很多人写成粪便，不少学生对生物学基础知识记忆不牢，理解不深或含混不清，甚至存在缺陷。提出建议的依据同样是语言表达不明。总体非选题的得分率不到一半。三.暴露的问题
1、学生由于学习态度、学习习惯、学习方法、心理素质等方面的原因,导致基础知识掌握不牢,中等程度的题没有耐心,不细心,高等程度的题不会分析,无从下手,知识不系统.
2、有的学生长期积累的问题过多,失去的学习兴趣和信心,对不懂的问题,不闻不问,放任自流,课堂效率低下，考试成绩过低.
3、学生对一些讲过的练过的知识仍出错,说明学生没有良好的学习习惯,平时对所学的知识不及时复习与巩固，或者没有真正弄懂。
4、学生盲目做题,审题不清,不严谨,不能充分提取和抓住题中有用信息导致判断失误不得分.
5、有关图表及其信息提取能力差能力差不少学生对生物图表，尤其是坐标曲线图的分析认识不到位，不能有效提取有关信息解决问题，造成严重失分6、实验探究能力很差不少学生不能正确把握科学实验的基本原则、操作步骤，更不能对相关实验过程进行正确分析判断和得出严密的结论。
7、不能正确使用学科专用术语不少学生使用生活语，而不是使用学科专用术语表达生物学事实、生理过程以及概念、原理等。五、今后教学的主要措施与建议
1、加强基础知识教学与过手训练加强基础知识规范教学与过手落实是新课教
学的基本任务。在教学中，既要按照标准要求，又可适当降低教学的起点，注重知识的内在逻辑联系与学生认知的内在联系的统一，真正提高教学的有效性。当前，可以接合学习方案导学的实践研究，从学生学习心理、学习习惯、学习意识、学习态度、学习过程等各方面，激发引导学生自主有效的学习指导，充分调动学生的学习主体性，从根本上解决加强基础知识过手教学问题。
2、加强实验教学加强实验教学加强实验教学加强实验教学，提升解决实验问题的能力提升解决实验问题的能力提升解决实验问题的能力提升解决实验问题的能力加强实验教学，提高解决实验问题的能力是生物学科的重要教学任务。要结合课本实验及其相关实验问题的解决与训练，使学生真正理解课本实验的目的、原理、原则，熟悉课本实验的正确操作步骤以及思维的严谨等。3、加强图表问题的教学加强图表问题的教学加强图表问题的教学加强图表问题
的教学，提高获取信息解决提高获取信息解决提高获取信息解决提高获取信息解决实际实际实际实际问题的能力问题的能力问题的能力问题的能力这也是生物学学科教学的一项基本任务。在教学中，要结合课本图表、图像、图形、坐标曲线图等，再恰当选择或改编一些变式的图示问题，有针对性地进行训练，提高学生分析图示、获取图示信息解决问题的能力。4、加强解题过程和语言表述规范的语言表述规范的语言表述规范的训练在教
学基础上的问题解决训练过程中，既要突出逻辑思维的训练，又要加强解题过程和语言表述规范的训练。解决这个问题要求在教学过程与思维活动过程创新基础上的规范，才能做到解题过程和语言表述过程的规范，进一步达到语言简洁、清晰、完整，用学科专用术语表达学科事实、过程等
5、针对各班个别考分过低的学生,加强管理、多关注,多帮助,使他们建立起学习的兴趣和信心，在课堂、课后作业、辅导工作中加强他们对基础知识的掌握。6、从课堂教学中抓效率、抓质量,不断改进教学方法和手段,促进学生对知识的理解与掌握.教会学生点石成金的指头,使他们从学习中体会到快乐。
7、加强情感投入，个别指导。教师要成为学生的良师益友，关注他们的动态变化，鼓励他们，树立学习信心，在他们松懈的时候，提醒他们，分析利弊，以充分调动学困生的非智力因素。
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