四年级语文年级研究课评课记录
时间：xxxx-5-13
地点：四年级语文办公室
参加人：四年级全体语文老师
记录：邱先玉
内容：评李老师所上《生命生命》一课
流程：
一、主讲人李红玲老师进行教学反思
如何引导学生通过对文本的学习让学生对“生命”这个深奥的话题有自主地、个性的感悟，是我教学这节课的难点。在本课的教学设计中，我试图通过“质疑生命，引发思考”“小组合作,深入探究：“品读,感悟生命的意义”“拓展,引发对生命的思考”“学以致用，抒发感悟”五个层次，去引导学生通过多种形式的朗读，在读中品词析句，在读中感悟，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；整节课，读出自已的感悟，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、在感悟第一、二个事例中的句子时，我通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中懂得生命宝贵应珍惜；”从“瓜苗破土”激励自己要顽强。4、在拓展部分，引发学生对生命的思考，给学生留下了更多想象空间。填写小诗，达到了小练笔的作用。发现学生能当堂完成，而且感悟颇深，效果显著。
以上是我在本节课的成功之处，但在教学中仍有需改进的地方：１、问题的设计要精准，最好能牵一发而动全身。２、在引导朗读上要加强技巧的指导；３、教学评价还应更及时、更多元；４、教师的语言应更精炼、更自然。2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入未能最大限度的激活学生的思维。在今后的教学中应尽量避免以上问题，备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。
二、同行点评
邱先玉：
《生命生命》一课短小精悍，语言简洁朴实，但思想含蓄深邃。对四年级孩子来说，理解起来有一定的难度。但李老师能用自己的激情去感染学生，将学生带入教学情景中去，让学生读得有滋有味，实属难能可贵。另外，李老师在引导学生从整体上把握了课文的主要内容之后，让学生画出自己感悟最深的句子，反复去读，并引导学生在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来。这一做法充分激发了学生的主动意识，调动了学生自主学习的积极性，很值得我们学习。遗憾之处在于，学完全文后，没能进一步引导学生思考：课文为什么把手中的飞蛾、墙角的香瓜子和自己的生命写在一起？如果抛出了这个问题，学生会进一步了解到，原来，身处绝境的飞蛾、香瓜子就是作者自己的缩影啊！这样，孩子们对生命的价值会有更深的领悟，同时，还能学会去深入思考问题。教师的评价语言比较丰富，若能让评价的语言具有启发性，起到四两拨千斤的作用，效果会更好。
张平：
李老师这节课，我觉得最大的亮点在于，引导学生抓住关键句子中的关键词语理解课文，不仅极为准确地抓住了文章的中心，抓住了文章的精神，还巧妙地化难为易，为学生的准确理解设好了扶梯。
匡桂敏：
前面两位老师所说我有同感。另外，本节课中，李老师始终以学生为本，以读为本，通过不同形式的读，让学生在读中感悟，在悟中理解，在理解的基础上感受到生命的宝贵，生命的意义。以读促悟，我们说得很多，怎样落到实处，李老师给了我们很好的解答。最后，若能进一步引导学生背诵文中含义深刻的句子，加深学生对生命的思考，积累语言，那就锦上添花了。
金梅：
前面老师说了的我就不再重复了。我觉得，李老师这节课还有一个亮点就是：能引导学生联系生活实际，把自己学习本课后的感受以及对生命的感悟用小诗的形式写下来，很好地进行了读与写的有机结合。不足之处在于资料介绍太多，耽误了学生不少思考的时间。
颜敏：
李老师超强的驾驭课堂的能力实在令我佩服！这节课，李老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，并亲自参与学习实践。尤其是扣字析句环节，给我留下了很深的印象。我觉得这节课上得很好，充分彰显了学生的个性。
黄爱平：
李老师上课教态亲切大方，教学目标清晰明确，始终围绕重点问题进行教学。李老师善于激发学生的学习兴趣，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践。教学中，无论是老师，还是学生，评价的语言也都非常丰富。
