源学科吧课
件
唱歌是幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及、最易为幼儿理解和喜爱的一种音乐表现形式，它是幼儿表达内在情感的好工具。在唱歌教学中，如果教师运用了多种教学手段来激活幼儿的情感，那么幼儿就会很快地投入到音乐中，把自己对歌曲的理解、感受用音乐的语言表达出来，并且歌中有情、情中有景的画面也会展现的淋漓尽致。然而，受着传统模式的影响，目前课堂上教师的枯燥机械的训唱仍然是一种样本，从表面上看，孩子们似乎学会了歌曲，但实际上能真正体验快乐，表达情感的孩子却廖廖无几？往往泛泛的谈论总是掩盖了深层的缺陷，究竟原因何在呢？就在于情感的“情”上。如何在唱歌教学中激发幼儿的情感呢？我通过努力在日常教学中做了一些尝试：
一、创设情景，激发情感
歌曲的感情和意境是通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲内容创设生动具体的情景，可以使教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到歌词的真谛；同时这种和谐的情景氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们在景中感知，景中生情。如：教歌曲《让座》时，我创设了一个情景化的教育环境：几个幼儿，几把椅子，几块积木组成一辆公共汽车，车上有妈妈，小朋友，阿姨……音乐开始，汽车发动，喇叭鸣起，乘客们纷纷扶稳坐好，头、手不能伸到窗外。到站后，汽车停下，上来了一位老妈妈，车上就发生了我给老妈妈让座、老妈妈夸我，我摇摇头等一系列情景。这一情景既较好地反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活，因而幼儿在音乐的刺激的视觉的带动下，迅速感受并理解了这首歌曲。当全班幼儿分成四辆汽车同时表演时，“乘汽车“就显得更有滋味了“尊老爱幼”也表现自然朴实，幼儿在情感的驱动下，才真正领会到了“助人为乐”的“乐”。
二、设置语境，激发情感
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的童真，童趣。如：教歌曲《小熊过桥》时，我把歌曲内容编成了一个小故事：今天天气真好，小熊跟着妈妈出门玩，可开心了，一路走还一路叫。（轻松愉快语气）它一个劲地催妈妈跑跑跑跑跑跑（活泼可爱语气），咦？小熊突然停住了，原来“前面有座独木桥”（无可有奈何语气），小熊想试着走过去，可走了几步，左右摇晃，心里乱跳，往桥下一看，吓得直叫（惊恐求助语气）。熊妈妈走过来，抬起头，挺起胸，勇敢地走在前面，一边走还一边为小熊加油，小熊小熊别害怕眼睛向着前面瞧（干脆有力语气），小熊看着，听着，鼓起勇气，“一步一步走过了桥”。（勇敢尝试语气）这下，小熊可开心了，回头对着小桥扮了一个鬼脸，笑了又笑，好象在说：“小木桥，我再也不怕你啦！”
这个小故事，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心里动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将歌曲的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
三、身临其境，激发情感
人总是活动在一定的环境中，并受环境的影响而产生情感。只有身临其境，才能“心”临其境，产生同感。音乐活动让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，将自己角色化，并与角色贴近产生情感共鸣。如：教歌曲《迷路的小花鸭》时，我在活动室外布置了一块场地，两个大柱子添上几根柳条变成了柳树，在把小椅子用蓝色皱纹纸围成了一个池塘，池塘边的草地上分散着各色小花（花瓣积木）。音乐响起，我带领孩子们去玩，一会儿漫步柳树下；一会儿流连池塘边；一会儿驻足小草旁，摘一朵花，闻一闻，真香！这时，我观察到孩子们都已经投入其中，在愉快的轻悠中欣赏着美妙的旋律。突然，传来一阵哭声（由一幼儿扮演），大家都跑上前去询问他怎么啦？为什么哭？并且都设法帮忙他，最后护送“小鸭”回到了家。听到一声“谢谢”时孩子们的那份快乐再也隐藏不住了，高兴得又拍手又叫，我便趁热打铁地将这一好人好事“编”成了歌曲，孩子们都以为在歌唱自己，那份投入，那份关注，真令人感动。
四、诱入意境、激发情感
在激发情感的过程中，教师自身的情感，对诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入歌曲所描绘的意境中。如：教《摇篮曲》时，我扮“妈妈”，孩子们做“小宝宝”，轻柔的音乐响起，我轻轻地走,轻轻地唱,走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸,拍拍他们的头,亲亲他们的面,给予母亲的目光,示意他们抿上小嘴,闭上眼睛,陶醉在入睡的状态中,当音乐渐渐结束时,孩子们都闭上眼睛一幅进入梦乡的样子,真惹人疼爱。等轮到幼儿做妈妈时，我请他们哄小宝宝(布娃娃)入睡,那份情感便会自然流露,有了良好的反射。
又如教歌曲《拉拉钩》时，我先扮演了一个小朋友，和其他同伴一起玩，用一个顽童的心境来处理感情。唱到“一会儿生气了不理不睬”时，我真的头一甩，嘴一蹶，叉着腰，眼睛直鼓，俨然一幅生气的样子；唱到“一会儿拉拉钩，和好做朋友”时，我又高兴地手舞足蹈，又跳又笑。刚开始，孩子们还觉得可笑，可看到我的专注，认真的表演时，他们便领悟了，从中理解感受到了两个时段不同的情绪和不同的表现方法，并且知道用干脆有力的歌声来表达生气、不理不睬的情绪，用热情欢快的歌声来表达拉钩和好的愉快情绪。
当然，以上这几种方法在日常具体的教学活动中还可以互相渗透，互相促进。音乐的情境是情感教育的环境氛围，是联结幼儿情感的导火索，教师要善于利用这一导火索来引燃幼儿的情感，让他们在唱歌活动中声情并茂，爆发出耀眼的光芒。
文章来源学科吧课
件