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总结-在体育活动中发展幼儿学习品质激励策略

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学科吧课件

总结:在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略

近年来,“学习品质”已成为学前教育领域所关注的热点问题。教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)在“说明”部分强调:实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”。所谓“学习品质”,主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质,是在幼儿期开始出现与发展,并对幼儿现在与将来的学习都产生重要影响的基本素质。《指南》的“说明”又明确指出了幼儿期重要的学习品质是:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”、“幼儿的好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等良好学习品质。

幼儿体育活动是幼儿教育的重要组成部分,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”。正如一位名师曾经说过:我们开展体育活动不是让幼儿跑得有多快,跳得有多高,而是培养他们对运动的兴趣,塑造他们的运动精神(不怕困难、敢于尝试、团队精神等),从而让幼儿爱运动、会运动、能运动,把运动作为生活的一部分。

由此可见,我们的幼儿教育应该是着眼于幼儿长远发展的需要,它不仅仅是技能和知识的掌握,更重要的是培养幼儿良好的学习品质。笔者将结合幼儿园体育教育活动实践,试谈在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略。

策略一:激趣策略——激发学习的兴趣

兴趣是活动的前提,对于幼儿来说,更是如此。幼儿生性好动,平时总喜欢跑和跳,这是我们培养幼儿对体育活动感兴趣的有利条件。在体育活动中,教师可以创设有趣的游戏情境,让幼儿以不同的角色,借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要,进而形成一种有益于自身发展的学习品质。

如在中班体育活动“练习助跑跨跳”中,认知目标拟定为“幼儿练习助跑跨跳过宽40厘米左右的平行线,基本掌握助跑跨跳的动作方法”。而助跑跨跳动作是中班年龄阶段较难掌握的跳跃动作,一味地进行专门的练习,会使幼儿感到枯燥无味,同时也不利于动作的发展。于是,教师将幼儿最喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的角色渗透到活动中,通过“羊羊训练营”这一主题式游戏贯穿整个活动中,由易到难,让幼儿在一个接一个富有挑战性的活动中开心地游戏,并逐步练习跨跳动作。“羊羊们”先做热身运动,重点活动下肢的腿、脚部肌肉及关节。接着利用纸棍与起跑线变成“小河”,幼儿可根据自己的能力变化它们之间的距离,由“立定跳远”转向“助跑跨跳”,习得助跑跨跳的基本动作要领,随后进一步提高要求;小羊们又分别到“练习区”与“实战区”进行训练,助跑跨跳动作得到进一步练习与巩固,最后又在“喜羊羊主题音乐”声中开心地“洗澡”(放松运动),洗去身上的汗水与疲劳。整个活动即充满情境,又紧扣主题。孩子们沉浸在美羊羊、喜羊羊的角色中,并与“纸棍”进行互动,气氛即快乐,又温馨。

总之,把枯燥单调的动作练习转化为富有情趣的游戏情节,为幼儿营造良好的游戏氛围,能很好地调动幼儿的活动情绪,使他们更好、更快、更有效地学习。

策略二:激情策略——体验成功的快乐

有文章记载,一位美国体育教师这样说过:“我们体育课的重点不是为了强调竞争,而是为了强调与他人的相处,小组活动和合作。我们尽量不求竞争,我认为在初级阶段让孩子保持活泼与开朗是十分重要的。因为如果孩子们现在不喜欢体育,那么在将来作为成人,他们就很少会去参与和欣赏运动,所以我们不追求竞争。我们的规则是你玩好了,你就是胜利者。我们希望学生享受快乐。”在教育背景不同的情况下,这位美国体育教师的教学观念值得我们去深思,或许你不完全认同他的观点,但有一点笔者认为,我们现在要做的就是让每位幼儿在体育活动中都是成功者,都是胜利者,让每位幼儿相信自己行,对自己说我能行。因此,教师在组织幼儿进行体育活动时,要从整体出发,根据幼儿的活动水平进行不同的指导和帮助。

例如:幼儿在跨跳活动中,教师根据幼儿运动能力的差异提出不同的活动目标和要求。在“练习区”中教师用纸棍摆放出不同宽度的小河,其实就是把活动的目标和要求分了三个不同的层面:第一组较窄的小河是为跳跃能力较弱的幼儿准备的,教师注意给这些幼儿以积极的鼓励,希望他们更大胆和勇敢;第二组较宽的小河相对提高了幼儿的跳跃难度,幼儿可以用自愿的方法尝试用助跑跨跳的方法跳过小河;第三组是最宽的小河,这是为能力较强的幼儿提供的挑战自我的机会,教师还在这条小河中放置了高约20厘米的障碍物,提高幼儿克服困难的勇气和信心。教师将整个助跑跨跳动作的练习分成三组,而这三个不同难度层次的活动又具有递进关系;第一组是人人都应该完成的动作;第二组是次级目标,努力一下幼儿都应该达到,完成动作的幼儿因为实现了在原有基础上的提高而显得信心满满:第三组为富有挑战的极限目标,要求幼儿能够打破原有动作的约束而变得更加勇敢并富有创意。从教学效果看,活动中的幼儿身心放松,情绪愉悦,不怕困难。

又如,进行“投篮”的活动中,教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐,便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察,教师在了解每个孩子实际水平的基础上,有目的、有针对性地进行指导。让水平高低不同的孩子各有选择,教师也照顾到不同水平的孩子,达到活动的最佳效果,同时,增强幼儿自我效能感和自信心,都能体验到成功的快乐。

策略三:激志策略——正视成功与失败

记得在一次“接沙包”的游戏活动中,一女孩跑得慢,一男孩把沙包掉在地上,结果这两个孩子所在的组输掉了,这时埋怨声便来了:埋怨女孩怎么跑得那么慢;埋怨男孩把沙包掉在地上,让我们整组输掉比赛。在埋怨声中,这两个孩子委屈地低下头,女孩甚至哭了,于是教师先对该组的幼儿给予指正,再对跑得慢、沙包没拿住的女孩和男孩说:“不用害怕,再加把油,相信你们一定能行。”教师的及时鼓励,让他们知道,只要努力,别人能做的自己也一定能做到。通过此类体育游戏,幼儿不仅在技能上得到锻炼,而且树立了集体主义精神。

还有一次,在“你追我跑”竞赛游戏中,一幼儿所在的组输了,她急得哭了,同组的幼儿就安慰她:“这次输了是我们没有好好的合作,只要我们大家团结协助,就一定能赢他们的。”结果,经过努力后,她们那组真的反败为胜。自从那次以后,这名幼儿每次遇到困难都会说同样的一句话:“只要我们一起努力,一定能够胜利。”

显然,在幼儿园体育活动中,教师应做幼儿的引导者和游戏伙伴。在一些挑战性的情境中,教师可以引导幼儿如何去正视成功与失败,如何去解决问题和冲突。而接受挑战更要求幼儿能客观评估自己的能力,既要看到自己的优点,也要看到自己的不足,扬长避短,这才有利于自信心的良好发展。

策略四:激思策略——激发创造与想象

游戏活动是幼儿思维和行动相结合的一种表现。在体育活动中的“一物多玩”更能激发幼儿的创造性思维。为了激发幼儿探索的欲望,教师可以采用不完全呈现的方式,给幼儿留下更多探索的空间。

在“有趣的呼啦圈”活动中,教师先引导幼儿“用自己喜欢的方式玩一玩”,在玩的过程中,幼儿的想象力超出教师的想象:有的呼啦圈可以在身体的各个部位旋转,有的拼搭成各种路线供幼儿跳跃,还有的可以用来滚动,甚至作为连接火车的工具和方向盘。由此可见,提供适宜的材料,能驱动幼儿主动探索的乐趣,促进创造能力、解决问题能力、合作能力等学习品质在游戏中获得发展。

又如在玩“好玩的沙包”时,教师提出要求:“不用手,你能用身体的其它部分不让沙包掉下来吗?”让幼儿自由探索的过程中,教师适时加以点拨、指导,并让幼儿大胆讲述并示范自己的玩法。最终,“用头顶沙包”、“用腿夹沙包”、“用肩膀抬沙包”等各种有趣的方法一一呈现。教师适时给予表扬及奖励,激发其余幼儿积极探索新的玩法并鼓励幼儿相互合作、交流,在探索中发现、学习,共同解决问题,使幼儿的主动性和创造性都得以发展。

幼儿学习品质的养成是一个长期的过程,体育活动作为与幼儿的天性最为贴近的活动,其价值和意义是十分重大的。我们要充分认识到体育活动的重要性,并让幼儿在教师“激趣”、“激情”、“激志”、“激思”的激励策略中,逐步形成良好的学习品质(自信、合作、坚持、创造,勇于克服困难、勇于竞争等)。这些良好的学习品质就像充盈在生活中的新鲜氧气,有效地促进了幼儿的身心全面发展,对幼儿的终身都受益。

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