今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，具体我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课教师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能”，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课教师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人能够爱上这节数学课呢？
我们知道，数学课堂是培养和发展学生思维能力的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生巩固所学知识。通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课《两位小数的加减法》的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确（3道竖式计算题），如果不正确，请帮助他改正。
在学生和老师一起解决完本道题之后，授课教师并没有结束，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进行了更正，你们真了不起。此时此刻，如果你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？
生1：做题时，小数点要对齐。
生2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借1，借1当10。
生3：算出的得数末尾有0的，要把0去掉。
生4：被减数不够减的，要在末尾用0补足。
生5：计算的时候要从低位向高位算起
生6：……
老师根据学生的回答，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很牢固，因为这是学生自己想出来的。此时此刻，正当我内心佩服起授课教师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课教师对此题的挖掘并没有结束，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。那谁能在刚才的三个题目中任选其中的一道题，改编成一道应用题呢？请大家思考一分钟，然后小组交流一下。在之后的汇报环节，在大家一点点的努力之下，大家编的应用题越来越接近生活实际了。
对比今天听的这节数学课，学生在课堂中虽然少了一点算，却多了一点想；虽然少了一些“死”题目，却多了一些“活”知识。数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课，老师用一个题目，通过变换角度，变成了3道大题、无数道小题，在一题多变中，在不断的引申、转换、综合中，学生更深刻的理解了各项知识之间的内在联系，学生的语言表达能力、概括能力、发散思维能力都得到了发展。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，作为一名数学教师，我们在进行数学教学时，必须充分挖掘教材资源，真正领会教材的设计意图，巧妙挖掘例题、练习题内在“潜能”，精心组织练习，变有限为无限，从而更好的促进学生的思维发展。
