网络协作探究学习的设计
摘要:随着网络技术的快速发展,教师们积极适应网络时代的变革,努力建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型
教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支持
环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。具体协作探究活动的设计包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和
反思评价设计等环节。
关键词:协作探究学习网络教学设计知识建构
一、引言
随着社会信息化程度的不断提高,人们对信息的依赖程度也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化,导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”,从传统的被动学习转向协作探究学习。如何利用网络实现主动、开放的新型学习模式,这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络协作探究学习的设计进行系统
分析。
二、协作探究学习概述
所谓协作探究学习,是指在教学中充分发挥学生的主体性,以学生本位代替传统的“课本本位”,以主动探究代替被动接受,学生以研究性学习、探究性学习、
合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生主动地获取新知。
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构,它以协作性的问题解决活动为主线,同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境,比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动,支持师生之间、学生之间以及
学校与社区之间的多向互动,有利于协作探究学习的实现。
三、协作探究学习活动的设计
1.学习目标设计
协作探究学习的一条重要原则是要有恰当确定学习目标,以
保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”,而是能够达到实质性的学习效果。为此,一定要保证学生进行有意义的问题解决活动,即首先理解问题,再去解决问题,不要为做而做。探究学习活动要有恰当的学习目标定向,将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来,把学生引导到对其中的基本关系的理解上,而不只是盲目尝试,或只图好玩。
在分析和设计学习目标时,必须结合具体学科内容,明确协作探究活动的目的,明确知识技能目标。
2.组建学习小组
协作探究学习活动是在一个学习小组中进行,教师要采取有效的措施创建基于网络的学习小组,让学生们能在学习过程中沟通交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,从而在小组成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。
为了组建基于网络的学习小组,教师需要确定学习范围,增强“共同体意识”。要使学习者意识到自己是在一个团体中学习,而且能感受到小组团体的意义。要鼓励学习者在学习过程中互相帮助,而不只是把问题发给老师,这样更能使学生感受到共同体的价值。要根据学习任务及学习者的特点选择合适的组织者,比如,采用小组合作的方式,每个小组要安排一个组长。
3.任务情境设计
协作探究学习以问题或课题作为起点,必须根据学习目标和学习小组成员的特点设计适当的任务情境,以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时,应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说,可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境,提供与问题有关的背景信息,说明问题的结构,说明任务的具体要求。在网络课堂中,学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题;也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务;或者是结合学习内容所提出问题。
在教学中,任务直接影响教学效果,因此,任务的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时,不能孤立地去设计某一任务,而要考虑各个任务之间的有机联系,任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点,任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上,任务完成要达到什么目标,符合什么标准,采用什么表现形式等等,都要做出详细说明。
角色分配要合理。从协作小组的形成到组内各成员担任角色,都需要从任务出发,做出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合,自由选择,也可以由教师根据学生特征去组合。
4.学习资源设计
围绕所确定的探究任务,教师需要设计相应的学习资源,以促进学习者在相关领域知识的基础上展开探究,突出探究活动的意义性、理解性和反思性。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等,可以是本地资源,也可以是相应内容的外部链接。非常重要的是,借助网络支撑环境,可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中,使学习资源能够在探究进程中不断丰富和更新,实现有效共享。
5.学习过程设计
在协作探究学习过程中,学习者要明确和分析所探究的问题,制定探究
方案,然后从多种渠道收集多种信息,对信息进行分析、综合和评价,得出适当的结论,最后用多种形式呈现自己的作品,交流探究结果。这种学习过程具有较大的自主性和开放性,教师必须对学习过程进行必要设计。
6.互动策略设计
在设计前,首先要明确在何种环节或活动上采用什么样的合作交流形式,有何具体要求,包括生生互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其它通讯工具来完成,也可以采用面对面的方式,如讨论、采访、咨询等。值得注意的是,并不是只要提供了网上交流工具就可以实现有效的合作交流活动。实验表明,在探究活动过程中,学生往往倾向于积极的
个人学习,如资料的搜集、整理和分析加工等,但小组内的合作讨论以及小组间的互动却相对不够充分。充分的互动有赖于网上沟通工具的改进以及完善的互动策略设计。
7.反思评价设计
在设计协作探究学习活动时,需要根据活动的目标、任务和过程来设计适当的学习评价方式。教学设计者要对所设计的探究任务及其目标进行分析,确定其中所涉及到的具体侧面和因素,决定评价学习结果的标准。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生,使他们明确活动的预期结果和努力方向。评价设计具体应注意外部评价与自我反思评价相结合,强调自我反思评价。为了促进学习者的自我反思,可以设计反思评价表,以问题提示的形式督促学习者反思。个人评价与小组评价相结合,突出小组评价。您现在访问的是中国学科吧旗下
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四、结论
网络协作探究学习的实现需要精心的组织设计。本文对协作探究学习的设计进行了分析讨论,其中每一个环节都需要认真权衡和系统规划,并需在实施过程中动态调整。对学习的设计规定与探究活动的开放性是一对矛盾。缺少设计规定将会导致探究活动的无序和低效,因此,必须针对探究任务、时空条件以及学习者的具体特征和需求等来辨证地处理您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/