中学语文课运用多媒体进行教学的调查报告 本文关键词：语文课，调查报告，多媒体，中学，教学
中学语文课运用多媒体进行教学的调查报告 本文简介：初中语文课运用多媒体进行教学的调查报告调查对象：初中学生共一百人调查方式：问卷调查一、调查的基本情况这次调查我一共设立了10项内容，是针对多媒体教学在中学语文课运用的基本问答。调查人数100人，系我校的高中学生，调查结果如下：对多媒体教学在中学语文课中运用的基本问答。大多数学生对多媒体教学并不陌生，
中学语文课运用多媒体进行教学的调查报告 本文内容：
初中语文课运用多媒体进行教学的调查报告
调查对象：初中学生
共一百人
调查方式：问卷调查
一、
调查的基本情况
这次调查我一共设立了10项内容，是针对多媒体教学在中学语文课运用的基本问答。调查人数100人，系我校的高中学生，调查结果如下：
对多媒体教学在中学语文课中运用的基本问答。大多数学生对多媒体教学并不陌生，85
%的学生认为运用多媒体上课效果好，15
%的学生认为一般，94%的学生认为运用多媒体教学提高了学习兴趣，87%的学生认为多媒体教学能够提高创新意识。多媒体进驻语文学习课堂，彻底打破了传统的师生对话，而是师、生、机三维教学，学生有新鲜感。
多数学生喜欢人机交互型的教学模式。68%的学生认为运用多媒体教学的最大特点是轻松愉快，变苦学为乐学；27%的学生认为起最大特点是跨越时空，教学信息量大；37%的学生认为声形兼备，形象生动；8%的学生认为闹哄哄，不利于思考。在有的课堂里，多媒体无意中被当成一个电子黑板，用以出示大量的文字和图片，从而由“人灌”变成了“机灌”。
86%的学生认为语文课需补充大量辅助资料，其最好的方式是使用多媒体辅
助教学；23%的学生认为语文课化抽象为具体的最佳手段是使用多媒体教学。
88%的学生认为喜欢语文课运用多媒体教学的主要原因是轻松、活泼，课堂气氛
好；39%的学生认为形象生动，寓学于乐；20%的学生认为利于学习效果的提高；
11%的学生认为利于启发思维和陶冶情操。从中我们也可以发现学生的想象力被
抑制了。
90%的学生认为语文课运用多媒体教学，应着力于发展学生的分析能力；
83%的学生认为应着力于发展学生的创造能力；21%的学生认为应着力于发展学
生的想象能力。这里又暴露出了一个问题：学生的主体地位没有得到充分的发挥。
95%的学生希望有一个专门的语文教育网站或成立电子资料库，5%的学生
无所谓，26%的学生希望中学语文教育网或电子资料库的主要内容是各类语文考试信息、题库以及解题资料；39%的学生希望其主要内容是国内外时事热点及背景材料；6%的学生希望是中学生优秀语文小论文或相关作品；68%的学生希望是上述三者，不可缺一。
二、
调查结果显示出的问题
没有充分发挥多媒体教学的功能
目前，运用多媒体教学已不新鲜。调查结果总的来看，学生认为多媒体上课效果好，能够提高学习兴趣，认为多媒体教学的最大特点是声形兼备，课堂轻松而又愉快，而且教学信息量大。多媒体从形声色方面给学生带来了更直观的感受，使学生更好的理解学习内容。
但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。语文教学离不开语文教师的创造个性，教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者、引导者。在运用多媒体过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体，老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能。这是比较突出的问题。
三、也谈方法的探索
（一）在听、说、读、写方面，多媒体辅助教学利用音响创造教学氛围，较好的启发了学生的联想。
在语文学科教育中，听、说、读、写四者既是语文教学的手段，又是教学的目的。也就是说，这四种能力既是语文教学的总体目标，也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。
听。运用多媒体辅助教学，在努力把握课文内容的精髓基础上，选择最能为内容服务的背景音乐，从而达到情境教学的高潮，完成语文教学最优化的目的。如以《春江花月夜》配合〈荷塘月色〉重点段落的讲解；以〈二泉映月〉配合〈祝福〉的高潮部分的分析。学生自然而然的进入了学习情境，优美的各具风格的音乐使他们惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。
说和读。多媒体教学便捷的音像设备，可以用来很好的指导学生的朗读能力训练。达群老师在教授〈我与地坛〉时用〈懂你〉配乐让学生自己抑扬顿挫的朗读，在朗读过程中给学生提供发音、语速、声调、停顿等方面的示范。学生读出味来了，对文章意境的理解就深入了一层：除了理性的承认之外，还有心灵的认可。
写。多媒体的超大容量可以为学生作文提供帮助。我们经常把学生的优秀作文展示出来让学生阅读，并进行适当的讲解。告诉他们议论文中材料与论点的关系、记叙文中的细节的描写、文章的开头的方法等。这样的讲解远比一支粉笔、一块黑板更具指导性与说服力。
（二）利用图象抓住景物的特征，图文并茂的展现语文形象性的特点，诱导学生思维。
运用多媒体教学，有助于提高学生的形象思维从而更好地提高学生的理解能力。教《白杨礼赞》一文时，我们这地方的孩子从来没有见过白杨树，对白杨树的外部形象没有初步的认识，又何谈去挖掘白杨树的内在气质，就更不用说去理解白杨树的象征意义了。这时就有必要运用多媒体反复展示高大挺拔的白杨树，学生就能理解文中所说白杨树的外型，进而理解作者所赋予它的精神内涵，进而探讨白杨树的象征意义。设想，如果没有一棵棵傲然挺拔的白杨树，仅仅靠作家茅盾语言的描述，对某些不用功的学生来说，是不能留下深刻记忆的。
（三）再造新颖活泼的教学新情境，全面提高学生的语文综合能力。
讲授〈林黛玉进贾府〉，通过欣赏电视剧〈红楼梦〉片段，从而使学生从感性和理性两性两方面彻悟林妹妹的“时时在意，处处小心，不肯多说一句话，多行一步路”；在讲授〈阿Q正传〉时，我设置了几个问题：吴妈该不该那样做？阿Q应该怎样革命？阿Q究竟是一个怎样的人？阿Q精神是一种怎样的精神？有怎样的现实意义？然后让学生欣赏电影，同学们边欣赏边思考，在轰笑中深刻领会到“阿Q向自己扑来”“它是一面镜子”“也许是报警器”。
尽管多媒体教学辅助手段作用很大，恰当借助课件进行教学，使课堂教学如虎添翼，但如果每堂课都制作一个课件，就会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思放在课件的制作上，忽视对教材重点难点的钻研。更何况，并非所有的课文都适合制作成课件，若为制作课件而牵强附会，课件不但起不了作用，而且还会弄巧成拙。
所以，运用现代教育技术，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，留恋于墨韵书香。
总之，在语文教学中要根据教学的需要合理运用现代教学技术，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循语文课的特点，这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。