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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告 本文简介：《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在19
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告 本文内容：
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
——实现“有意义的学习”是教学的终极目标
中山实验
吴玥纹
一、
著作基本信息
作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与
修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）
出版社：外语教学与研究出版社
出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷
二、
著作简介
著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。不知道我想的是否全面正确。于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：
知识维度
认知过程维度
1记忆回忆
2理解
3应用
4分析
5评价
6创造
识别
回忆
解释
举例
分类
推断
比较
说明
执行
实施
区别
组织
归因
检查
评论
产生
生成
A
事实性知识
术语知识
要素知识
B
概念性知识
分类知识
原理知识
理论知识
C
程序性知识
技能知识
方法知识
准则知识
D
元认知知识
策略知识
认知知识
自我知识
我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。全方位介绍了关于布鲁姆分类学的有关问题。
三、
“有意义的学习”——读书心得
（一）
分类的困惑
说实话，当我拿到这本书，才翻开第一页，我的脑袋就很大，可以想象这是一本纯理论的专著，虽然里面有些教学实例，也不能够刺激我产生读者本书足够的兴趣。布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍，上北师大学习的时候，中山区专门为我们挑选了《布鲁姆目标分类学》的课程，当时没有书，只是听教授单方面的介绍，教授讲的很认真，也采取了很多教育方法和手段，我们学员进行了互动学习和活动，但是我仍然并不是非常清楚他的观点和应用。这次有机会拿到这本书得感谢培训部的要求，让我体会到了没有压力没有动力，把所有的压力变成动力才能成长与进步。但是这种纯学术的专著对于我来说真的很难，告别了校园，真的很难重新专注于这种纯学术的理论。我们更多的是实战型，应用型，经验型，实践性，即时性，实用性的书籍，因为能够很直接的作用于我们的教育教学，这些书籍通常直接告诉我应该怎样做，大概的有效流程是什么，照着做就行，无需做建构性的思考，改变教学行为也有速成的特点。
思考：
因此最初是抵触的，我的困惑作者开篇中就提出来了，以为中学教师的感叹：标准实在太多了，六年级英语课就有85条标准，六年级数学课有100条标准，而且这些标准都写得含糊不清。……我问自己，这些东西怎么有可能会帮助我教的更好，我的学生学的更好呢？最初这就是我的想法。
当教师面对大量的他们认为含义模糊不清的目标时，该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标，对于国家颁布的课程标准，大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准的细致解读，下发了课程实施细则，便于基层教师指导教学，这都是非常有效的措施。既避免了教师在研究晦涩的理论知识而耗费时间和经历，与此同时从学科角度出发，由权威的教研人员组织编写，更有针对性的解读目标，更有效，更有针对性。
作为名师培养对象和中层管理人员，必须了解《布鲁姆目标分类学》，这是学科课程，学科教学的顶层设计，应该有这个高端建构的高度。如果利用目标分类学将此理论进行分类的话，不一定准确，我想应该把《布鲁姆目标分类学》的知识维度归为概念知识中的理论知识，那么我看完书之后理想目标是应用，但是指望我在短短十几天时间里达到应用，对我来说很难，不过我想所有读完书的人最起码可以记住文中的核心观点和目标分类表，再进一步可以将学科教学目标进行合理分类。
（二）分类表的使用
文中一再强调理解和使用分类法会对我们的教学有怎样的帮助呢？提出了四个基本问题：
1.
在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）
2.
如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）
3.
如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）
4.
如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）
思考：
在书中又适时提出了我的想法，我能够想象，教师们会为他们是否将目标、教学活动、测评放到了分类表中正确的方格中而发愁……而不是去充分的审视那些内隐目标和外显目标、教学活动计划以及测评。是否将教学的每一个成分放到正确的方格并不重要，而教识意识到他们的计划教学活动与预期的目标（陈述的或直觉的）是否一致以及如何调整这些教学活动才是真正重要的事情。我宁愿教师在分析的过程中进行深思熟虑、富有成效的讨论，而不是去为试题在分类表中的正确放置而争论。
为什么将目标进行分类呢？
1.
使用本框架将目标分类可以使教育者从学生的角度审视目标。
2.
使用本框架将目标分类有助于教育者全面考虑教育的各种可能性。
3.
使用本框架将目标分类有助于教育者看到目标中知识与认知过程之间不可分离的、内在联系。
4.
使用本框架目标分类测验者没有必要单独处理每一个目标。
5.
使用本框架目标分类可以使目标、教学和测评三者之间的一致性问题更加明显。
6.
使用本框架目标分类有助于教育者更好的理解教育中经常使用的众多术语。
（三）有意义的学习
本书在第五章介绍认知过程维度的时候提出了三种学习结果的故事作为引子。
1.零学习：只能回忆很少的关键词，不能列举主要组成部分，不能使用课本信息解决问题。
2.机械学习：记住关键词，能列举重要组成部分，不能使用课本信息解决问题。
3.有意义学习：回忆重要的关键词，组成部分，并利用课本信息解决问题时，提出了许多可能的解决方案。
思考：
书中例举了7个教学案例，我选取了《火山？在这里？》的案例进行了较细致的阅读。本案例描述的是火山单元，在七年级科学课上。由于我从教七八年及地理学科，因此对这个案例非常感兴趣。在案例的前期学情分析中，我惊奇的发现，教师并不是像我们想的不关注学生的学业成绩的情况，他们按照一定的标准也把学生优等生、低等生、中等生。而且我注意到老师本应八天完成的单元教学，却用了一整月的时间来达成教学目标，而非完成教学任务。
教师首先提出单元总目标“在关于火山的问题上变得更加聪明”，随后进行分解成为教学目标，总体来说理解理论，说明成因，研究解释资料，比较情况，运用所学完成一份报告（信），目标提出分解表述非常清楚。而后教师开始实施教学活动。
课堂从一份县行政管的来信开始，提出了一个需要学生认真思考的问题，即以高昂的代价制订一份万一本地区火山爆发的全县疏散计划，这是否是一项慎重的决策。然后教师在第一天向学生介绍学习目标，这些用了第一天教学的大部分时间。第二天还是从信件入手，分析关键词，查找资料。第3——4天建立关于火山活动的关键词用图的形式表示，要求图文并茂。第5天讨论作业，选取作业质量高的进行答辩，第6天找火山地质证据，第7天讨论，第八天回答老师提出的四个问题，要求每小组展示一个问题的答案，要求全班质疑或证实这些答案。第9——12天找到在本州周围五各州的地质图上寻找火山岩的证据。第13天学生展示，第14天回到自己城市相对于地质构造板块辩解的位置。第15天进行最终测评，给县政府回信。允许分歧，只要有说服力的证据。
讲到这里，大家是不是觉得不可思议，讲一个火山的问题用了15天多的时间，我甚至觉得有点想笑了。七年级上册我们地理也有一节设计到世界上的火山地震带的分布，用时10分钟。优秀案例中的操作方法，为我们展示的是使用复杂认知过程去帮助实现较简单的目标，其实本单元的学习目标就是“关于火山的分布”的概念，教师组织了一系列活动，用了将近一个月的时间去实现有意义的学习，使用分析、评价和创造这些高位的认知过程类别来实现回忆、理解、应用的目标。基于中国国情，我们想做，做不到。而且我们看到教师的情境创设，县政府的来信，看起来是真的，而当七年级的孩子们给县政府官员写信的时候，既然受到了回信。让我觉得真是大开眼界。
生活中的学科知识，学以致用，是实现有意义学习的关键。但是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后，需要中国化，结合中国国情进行分解设计，结合现有条件进行分类实施，这才是接地气的分类，有效的分类。关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则：
关于学习问题：
1.学习的迁移和保持是教学的重要目的。
2.如同存在多种认知过程一样，知识也具有多种类别。
关于教学问题：
3.某些类别的知识常伴随着某些特定的认知过程。
4.不能区分教学活动与教育目标，这对学生的学习可能产生负面影响。
关于测评问题：
5.测评的目的，改进学生的学习效果（过程性）和为学生评定反映学习水平等级（终结性）。
6.外部测评对课堂教学具有正反两方面的影响。
关于一致性问题：
7.目标与测评不一致，测评结果不能提供预期的学习情况信息。
8.教学活动与测评不一致，测评结果会低估教学效果。
9.教学活动与目标不一致，学生无法从学习活动中获得预期的学习效果。
（四）分类学展望
前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目标分类学的观点，与此书进行对照，发现有很多不实之处，包括百度百科。
有一点让我终于厘清了概念，布鲁姆目标分类学是二维的目标并不是三维的目标。书中大胆承认了关于认知、情感和动作技能领域之间的关系被划分开来的缺陷，因为它把同一目标的不同方面分离开来——而几乎每一个认知目标都具有情感的成分。而认知领域的广泛开展，牺牲了情感方面为代价。而最后又谈了无奈，宁愿选择二维而不是三维的分类体系结构，并渴望情感维度的加入，需要时间来证明。
思考：
很清楚目标对于教学的有非常重要的意义。在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成的使命。在教育中，目标指出预期的学生学习的结果，在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性行为，因为教师交给学生的使他们认为值得教的。教师的理性涉及教师为学生选择“什么”目标。教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标，即涉及教师创造的学习环境、提供的教学活动与经历。如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多的术语，关注有意义的学习，关注教与学的统一，关注测评反馈指导教学的价值，我想这就是有效的阅读，如果有人能够灵活运用，帮助我们提高教学质量，那真是泽被后生的好事。总之思维改变，行动才能改变。让我们从改变思维开始，将以学为中心的教学进行到底。