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参加市小学数学优质课评选学习感悟

  参加市小学数学优质课评选学习感悟

  一、台前幕后

  很荣幸作为名师评委参加了2013年z市小学数学优质课沂南赛区的新授课专题评选活动,我们经历的只是四天半、35节课的精彩演绎,又有几人知道为了这次活动能发挥最大效应,于科长为此付出了多少;为了展示一堂精彩的课堂,参赛选手付出了多少,选手的幕后团队付出了多少。

  1.课题的出炉

  “每个老师适合上什么课题县区教研员比我清楚,老师自己更清楚,我们尽量给他提供适合他的课题,让他有一个最好的展示。”于科长本着“教研员做任何活动都要尽量从老师的角度去思考,这样我们开展的活动才会成为教师最期盼的教研活动,我们教研员也才会成为受教师欢迎的人。”的出发点,在教研员群内征求意见,采用画"正”字的方式统计推荐课题,经历了来回2轮次的征求意见,才确定了比赛课题。

  2.活动的形式

  本次活动如何组织?怎样才能发挥活动的最大效益,真正做到“展示的是一堂课,成长的是一个团队”?基于这些思考,于科长决定比赛仍然采用“同课异构”的方式进行,为了让与会教师有更多的收获,弄清每一节的的亮点在哪?为什么称其为亮点?还有哪些不足?怎样做更好?本次活动增加了评课环节,同一课题结束后由县区教研员或者骨干教师现场评课,这一举措,尽管遭到了部分教研员的反对,但从会后效果来看,于科长的坚持是对的,以往学习,老师们听完课,只是知道一节课上的好,至于好在哪里,为什么好,却说不清楚。听了评课教研员和于科长的点评,很多与会者都表示这次学的透彻,听明白了。

  二、课堂印痕

  学习期间,恰逢《烽火双雄》摄制组也在新星宾馆,进餐时听他们议论:“这个人物不能这样出来,应该让……,这样才比较自然”,对比我们的课堂,是何其的相似。台上一分钟台下十年功,为了打造一节优质课,前期的磨课过程不就是一遍又一遍的试戏吗?

  一部优秀影片应该有好的故事、鲜明的人物个性,节奏有张有弛,尤其重要的是要有好的立意或很好的社会话题性,同时视角必须准确。评价一部影片是否成功,关键看能不能引起观众的共鸣,能不能让观众回味,多年以后还能否依然记得。一堂优质课同样如此,结合部分课例浅谈如下:

  1.好的故事。

  好的故事源于好的剧本,于科长选好了课题,各位选手无不精心准备,9个题材,35节精彩纷呈的课堂展现在了我们面前,为了将故事展现的更顺畅,各参赛团队精心制作剧本,力求将新课标理念融入课堂,力求通过一堂课展现出更多,力求让学生通过这节课能获取更多。在评课时,大家不约而同地提到了教师教学用书,尽管于科长一再强调教师教学用书的重要性,但反思我们的日常教学,除了讲授公开课时看过,又有几人细心的研读过,教师教学用书帮我们分析了每部分教材的地位作用、知识间的前后联系、教学重点难点,并提出了一些具体的切实可行的教学建议,说明了如何运用操作、直观、启发来引导学生思考,给我们的每一堂课都构建了骨架,尤其是年轻教师,借此把握教材的编写意图,理解知识点的呈现特点,可以少走不少弯路。所以用好教师教学用书是用活教材继而活用教材的前提。

  2.鲜明的人物个性。

  选手性格各异,风格不同,但为了调动学生的学习积极性,无不使出了浑身解数,有的老师风趣幽默,言语间就深深吸引住了学生,课堂上传来阵阵笑声,我一直坚信,能让学生主动学,并学得开心的课堂才是真正成功的课堂;有的老师展示了深厚的教学功底,能在学生思维的转折处进行巧妙的点拨,体现了教师的引领作用,为什么有的课堂感觉老师讲的很多,可学生却还是听不明白,我想是不是老师的提问和引导没有切中问题的要害,有时候,真的就是一句话这么简单;有的老师教学机智足,如B3《长方形、正方形面积的计算》一课,老师利用双语实验小学校园文化宣传栏上的一句话“掌握知识并善于思考的人就可能成为‘智者’这句话开启课前谈话,并引领学生在课堂上善于思考,充分激发了学生想成为“智者”的愿望,激活了课堂气氛,学生灵动的思维可见教师的机智;还有的老师充分利用自身优势,如执教B1《长方形和正方形的面积计算》的老师,课前和学生用英语对话,一下子拉近了与双语实验小学学生的距离,并且评价及时,准确到位的评价,既鼓励了学生,又能很好地衔接了下一个环节。

  3.节奏有张有弛。

  本次评比,课堂时间缩至35分钟,于科长解释是和省比赛接轨,我想这对选手提出了更高的要求,怎样在有限的时间内完成同样的内容,课堂效率显得尤为重要。为了让课堂教学环节更丰满,不流于程序,有的选手机智地调整了课堂容量,只讲述了一个知识点,如D4《三角形的分类》一课,只重点处理了按角分,这样就能把教学内容处理的更加细腻。三次探究活动都留给了学生充分的探究空间,学生通过实际操作,认识了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形及它们各自的特征,尤其是第三个探究活动,学生在经历想一想、猜一猜、画一画、看一看(课件直观演示)的过程后,三角形按角分类的集合图的得出显得水到渠成。有的老师在教学设计上下足了功夫,删繁去简,多次调整教案,最终找到了既能完成教学任务又省时高效的一条路。如C2《两位数乘两位数》一课,教师对教学环节的处理巧妙,将估算和口算融为一体,一般的计算教学,口算、估算和笔算三者之间,只是很好的建立了口算和笔算的联系,对于估算的作用只是体现到初步判断我们的笔算结果在哪一个区间,而这位老师却利用估算巧妙地引出了口算,既节省了时间又没有失去估算的价值,很好的构建了口算和估算之间的联系,为下面探究笔算的过程腾出了时间。遗憾的是,我们平时的课堂,在没有时间限制的前提下,有的教师只是为了能完成一节课,而忽视了学生的接受能力,应该探究的地方没有舍得留给学生足够思考的时间,以致后面的结论是只有一两个学生能说出,教师就带到了下一个环节,甚至直接抛出,让学生被动的接受。怎样真正提高课堂效率,是我们一直思考的话题。没有压力就没有动力,相信经过此次大赛的洗礼,我们会在今后的课堂教学中做的更好。

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