教师业务学习笔记
09年度上学期姓名王其实学科语文
时间
4.9
地点
办公室
形式
自学
学
习
内
容
及
摘
要
我们知道，语文课程标准是对各个特定阶段学生语文学习目标的规定，它体现着语文教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的语文知识经验、语文认知发展水平、语文思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下可达到的水平。不同民族、不同环境中成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从语文概括能力、空间想象能力、语文命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，语文课程标准的确定，必须考虑这些特点，以便适应大多语文生的发展，进一步体现教育的公平性。
语文课程内容的确定，是历次语文课程改革的核心。从语文学习的角度看，语文课程的内容必须对大多语文校的大多语文生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前语文学习的发展，是今后语文学习和语文应用的基础。学习这些内容，不仅使学生获得语文知识经验，而且使学生的语文学习能力得到发展。语文课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得语文知识，但对语文经验积累较少，至于学生的创新能力的发展就微乎其微。中小学语文课程内容，应尽可能地让学生感知语文的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的语文思维方式和语文思想。这些内容的确定，为学生的终身学习作好了准备，会让他们受益终身。
学
习
心
得
尽可能保持语文科学所具有的严谨性和发展性，处理好知识要点之间的联系和转化，实现语文知识结构、认知结构、心理结构的和谐统一。学生语文学习的类型是多样的，课程体系的编排，某一区段的组织不妨按认知水平，从低向高，依次以概念、原理、运用、问题解决学习为序列。学生的认识不是一次完成的，应注意课程的螺旋式发展。
09年4月9日
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