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师德师风心得体会:学习科学育人 走出师爱误区

  师德师风心得体会学习科学育人 走出师爱误区

  爱是教育的本质,是师德的核心,是做好学生工作的根本,这应该是老师们的教育铭,更是我们身体力行的标准。可是不是有了一颗爱心,所有的教育问题都能迎刃而解?我们教师有时会遇到这样的尴尬,明明是为学生好,可学生就是不领情,还往往反其道而行之。致使我们班主任常常发出"恨铁不成钢"的感慨。

  2000年6月《人民教育》刊登了这样一篇文章《一位模范教师的悲哀》:陈老师是北京某中学的一名模范教师,他每天早出晚归,一心扑在工作上,班里的每个学生都装在他的心里,班里的每件事他都认真处理。可是有一天他收到学生这样一封信:“……老师啊老师,您真是辛苦极了。当我们看到您这些时,我们不知道跟您说些什么,因为您所付出的和您所得到的没有成正比,同学们都不喜欢您,只是觉得您很可怜……希望您尽快想想这是为什么?”

  像程老师这样整日将学生的一切放在心上,像老黄牛一样忙碌耕耘,我们身边也不乏这样一些班主任们,可换来的却是学生的不理解和自己日渐苍老的身影。究其原因,这些老师们没有注意爱的方法,爱的艺术。

  爱的误区

  误区一:苛刻的爱。

  有些教师具有强烈的事业心和责任感,把“培育国家之栋梁”、“得天下英才教育之”、“不误人子弟”当作自己的工作信条,对学生、对社会的未来的负责胜过对自身付出的索取,将对学生的爱转化为对学生的严格要求。学生稍有错误就严加责罚,其出发点是为了让学生养成良好的行为习惯。但有时候会“过犹不及”,在教师严厉的训斥下,学生要么麻木漠然,要么产生逆反心理,其教育效果反而不能达到。

  误区二:溺爱。

  溺爱在初期往往易被表面的和谐的师生关系的面纱所遮掩。但时间一长,问题就会逐渐暴露出来,情况比那种没有情感投入的严厉管教更糟。教师的溺爱有以下几种表现:

  (1)与学生关系处得过近。有些教师,特别是青年教师,过分淡化了师生距离,与学生打成一片。这使得得教师在学生心目中毫无威严感。有些学生,尤其是顽皮学生更是有恃无恐,乘机捣乱。这种师生关系在学生没有出问题时还好说,一旦学生有违规违纪现象,教师批评时,学生便难以接受,并可能由此造成抵触情绪。

  (2)不注意细节问题的处理。我们往往把做操、扫地之类的事情看成是小事,认为学生除了学习其它都不重要,因此放纵了学生在这些方面的违纪行为。然而,正是这些小问题影响了班集体建设,自由散漫的风气得以滋长。

  (3)赏罚不分明。该批评的不批评,该表扬的不表扬,对遵章守纪者的积极性是一个打击。因此,教师必须严格纪律,对不良现象予以批评,才能够形成班集体的健康舆论。

  误区三:假爱。

  这种爱披着师爱的外衣,比如上课时学生向教师问好后,有的教师只是礼节性地点点头,而不是充满真挚情感的鞠躬还礼。学生生了病也只是随便问问,以示关心,却不是真心实意地关心学生,解决学生的实际问题。有一部分教师对某些学生、特别后进生的爱,往往不是真情实感的流露,而仅仅是为了追求某种教育效果而故作高姿态的“平易近人”。在这里教师对学生的爱仅仅是一种教育技巧。

  苏霍姆林斯基曾强调指出:“教师的爱应该是明智的爱。”爱有益于儿童身心的正常发展。陶行知先生也曾指出:“教育中要防止两种不同的倾向。一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题这错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”爱学生也许每位教师都会,但教育事业绝不是浅薄的儿女情长;教师要科学地爱学生,而不是盲目的感情堆砌。因为燃烧的红烛,并不是走向毁灭,而是在被点燃火的同时,实现着人生价值的升华。

  著名教育实践家魏书生老师的治班法宝之一就是科学管理。所以说,教育光有一颗爱心是不够的,还得有方法,爱心是基础,也是我们要给学生的内容,但是如果缺乏科学的方法,再好的爱心也没有效果。