有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不时地反思自身的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
有效教学也是一套战略。
所谓"战略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学需要教师掌握有关的战略性的知识，以便于自身面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价。
教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处置的问题解决行为，教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教学设计。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行发明条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的同学和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。
课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。在选择主要教学行为时，教师应该根据自身的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自身的缺乏，这是最重要的。世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像扮演家"那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不实际的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自身个性化的教学，发明独特的教学风格。
教学评价战略主要涉和同学学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。同学学业成绩的评价是指根据一定的规范，对同学的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断同学是否达到教学目标和其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是同学取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是同学没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。教师课堂行为的评价特别是同学对教师的评价得到保证，可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的同学观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业生长，也有利于改善同学在学校时的心理环境。
