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教导主任培训作业附-村小校本教研意义及策略

1、从村小自身因素来说。村小具有独特的学校特征,往往是较小的社会团体,具有较强的封闭性,教师结构也较不合理,往往具有老龄化特征;教师编制紧张,师资短缺,导致教师课业负担过重。比如,我校20名教师中,5名代课教师,15名在编教师中,三年内退休的达7人,新分配教师2人。代课教师是个特殊的群体,他们不愿意参与任何教研活动,临近退休的老教师对教研活动也不乐于参与,抑或消极参与。仅剩的几个教师又分为不同的学科,难以开展学科探讨,致使教研成为摆设。
2、从教师角度说。青年教师渴望在教研中得到锻炼和提升,但长期的制度缺陷,使得村小教师很难获得高层次教研学习的机会,长期的闭门造车也影响他们教研的能力,在一定的教研场所,他们多半缄口不语,一是不敢说,二是没有能力说。
3、从领导层面来说。所有政策的执行主要在于这个学校的领导,村小的校长没有任何政策保障,更别说教务主任了。你说他们是领导,他们也是,你说他们不是领导,他们也不是。所以尴尬的地位决定想在一所学校进行“违背民意”的改革,是有难度的。当然,任何事情不能那么绝对,领导也要讲究领导的艺术,尤其要有自己的教育思想,我想,所有教师都应该具有自己的职业道德,我们从教学出发,从孩子的教育出发。
策略:
开展形式多样的教研活动,多采用“请进来”的研讨模式,使得老师足不出户便能接受新的理念。这里的形式多样,要立足村小教学实际,考虑教师特点,采用普通教师在常态课中能够使用方式。
有舍才有得,切实减轻青年教师教学负担,让他们从繁琐的杂事中解脱出来,为潜心研究教育教学打好基础。这就需要领导们解放思想,抛弃功利主义,别为那个别虚无的名号奴役教师行为。
以乡镇为中心,每年组织青年教师基本功竞赛,以赛代练,给青年教师以压力和动力,促进教师多读、多思、多练。理论联系实际,从实践中来,到理论中寻找答案,再回到实践中去。
素质教育和教育现代化的背景下,教师需要具备更宽广的知识面,也要求教师具备新的教育技术能力。一般村小没有专任教师,所以村小教师对电教设备的应用、对教育教学相关软件的运用水平较低,导致电教设备成为摆设,高效教学媒介也没有发挥作用。因此,授之以渔是迫在眉睫的事,通过培训、送课等提高教师教育技术水平。

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