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《物体在水中是沉还是浮》科学教学心得

  《物体在水中是沉还是浮》科学教学心得

  最近执教了三下科学沉和浮单元的第一课时《物体在水中是沉还是浮》,觉得对这一课的认识有了进一步的提高。在课前准备和教学该课的过程中,把感受颇深的两点记录了下来。

  事件一:

  为了使自己对实验结果有清晰的认识,我预先做了纸片在水中是沉还是浮的实验,办公室有电脑打印纸,我就近取材就用了。在我的认识中,纸片放在水面上是浮的,而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后,我发现纸浮在水面好长一段时间后依然浮在水面上,我把它按到水底,它依然如故。我想肯定是电脑纸的纸张太好,吸水性差的原因。所以后来在上该课时,为了让学生明白采用不同的观察方法会产生不同的结果,我使用了报纸,效果很好。

  小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成,活动的展开少不了各式各样的材料作支撑,材料的准备则是导向事半功倍还是事倍功半的先决条件,有结构的材料更是重中之重。就如《物体在水中是沉还是浮》的第一个活动,把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的材料:石块沉、木块浮,纸片先浮后沉,铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排,正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉,什么是浮,并产生争议,得出观察沉浮时物体放入水中的两种方法。如果课前我没有用这些材料做实验,那么我的课堂上这张纸的效果肯定不能轻易达到。智者千虑,难免有失。《科学课程标准》要求关注学生的亲身经历。其实,教师的课前亲历也十分重要。教师要学生开展种植饲养活动的,教师自己也要动手;教师要学生观察的,教师也要观察;教学生做科学,更重要的要先于学生,优于学生。我们教师在设计教学时,不仅仅在备课纸上设计,更应该在自己的科学探究上。[学科吧http://www.xueke8.com/为您编辑]

  事件二:

  在试教课的过程中,学生在验证牙签在水中是沉还是浮时,突发的状况令我措手不及,原本学生和我都认定浮的牙签,在学生实验交流时却有了急剧的变化。九个小组都验证了牙签的沉浮,而一个小组认为牙签是沉的。我不信,追问了一句:这是你们的实验结果吗?他们自信的说:是的。其他小组开始有了议论声,分明在说:怎么可能?我的脸红了,怎么办?教育学生尊重事实,我不能睁眼说瞎话吧!我强装冷静地说:你们尊重事实很好,再做一次给大家看看,好吗?他们小组把牙签再次放入了水中,班中大部分的孩子,禁不住好奇心的驱使,都拥向那个小组,我也挤过去看,一边还说:让我看看。半分钟左右的时间我们实实在在地看到了牙签沉在水底。必须抓住这个有利的时机,我心里想,赶紧抛出一个问题:你们认为这根牙签为什么会沉呢?学生开始考虑了,他们有些认为牙签可能浸在水中的时间太长,重了;有些认为可能这根牙签的材料不一样;学生的种种猜想为他们思维的进一步发展提供了可能,我继续鼓励他们进行下一步的探索:下课了,我们再把这个牙签沉的原因研究一下,好吗?所有的孩子都赞同了,我相信有一部分学生会真的去做,因为我打算去了解他们的研究成果,我也很感兴趣的想知道这根牙签到底会产生多大的力量。

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