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教学叙事：评价语言的魅力
教育评价是一门艺术，是一门师幼交流思想的艺术。在幼儿园教学中，老师们一直在努力尝试让自己的评价与幼儿贴得更近些：有的在寻找深浅适度的教材；有的通过形式有趣的游戏；有的精心设计形象生动的教具；也有的尝试运用稚气儿化的语言。这些有益的尝试为实现师幼思想的沟通提供了保障。但我以为，与动态的活动过程相对应，评价语言更是一门艺术，教师激励性评价语言运用得恰当，运用得及时，不仅能保持幼儿学习、游戏的热情，同时对树立幼儿的自尊心和自信心，对及时调控游戏活动起着关键的作用。
在一次中班音乐游戏《敲锣打鼓》活动中，其中有一环节让幼儿模仿鼓敲击的节奏。当我示范敲击鼓的节奏后，请了三位孩子上来模仿我敲的节奏，孩子们都模仿了，我对他们说了同样的话：“你真棒”！这时阿健小朋友对非非说：“老师表扬我了，我比你敲的好。”非非不服气的说：“老师也表扬了我。”其他小朋友也跟着起哄说：“阿健敲的好些！阿健敲的好些！”场面一下子乱起来，我连忙说：“两人都敲的好。”小朋友无奈的安静下来，孩子们的表情令我深思。
（“你真棒！”或许当时我认为这种“表扬”能鼓励孩子树立自信心，提高游戏的持久度，让幼儿觉得在自己的努力之后会有所回报。熟不知在反面也会让孩子们产生抵制心理，在他们看来说好说坏，做好做坏都一样，即使被老师表扬了，也不知道到底自己好在哪里，从而不太在意老师的评价。这样一来，容易使孩子们的思维看起来很活跃，其实也走入了“瞎热闹”的误区。）
在下一次的音乐游戏《大雨小雨》活动中，我注意留意观察孩子们的活动，揣摩孩子们的心事。开始我原想让幼儿跟着音乐哼唱歌曲的旋律，然后再玩游戏，唱着唱着，我听到小朋友一会儿很大的声音，一会儿又小点声，我皱着眉头，这时，丁丁小朋友说：“老师，下大雨时雨的声音很大，下小雨时雨的声音小。”于是我尝试让幼儿跟着音乐哼唱歌曲的旋律时加上下雨的声音，当音乐再次响起时幼儿唱起了“大雨，哗啦啦；小雨，淅哩哩……”当幼儿一唱出，我惊奇孩子们的表现，就及时的作了点评：“哎呀,我觉得小朋友好棒啊!自己创作了两声部的歌曲并演唱了两声部的歌曲,你们真了不起……”全班小朋友情不自禁地自己鼓起掌来。整个活动都是在幼儿“我要玩”的氛围中完成的。
（我改变了我原先设计的方案，而是顺着幼儿的思路进行了二声部的声控练习，及时的抓住幼儿在游戏中的亮点，及时给予幼儿肯定、具体的评价，收到了意想不到的效果。）
“赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价语言也是如此。当幼儿全身心投入学习游戏中并取得成功时，教师及时的激励性评价语言正是对他们学习活动中成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足幼儿要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身游戏活动中的情感。
正如英国教育家约翰﹒洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”此，面对游戏活动中越来越活跃的孩子们，我们应充分发挥教师激励性评价语言的魅力，通过教师的言语，面部表情、眼神等随时给予幼儿激励性评价，渗透老师的关爱、包容和鼓励，使幼儿获得更大价值的超越和个性发展。
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