根据《义务教育课程实施意见》,《浙江省义务教育学校课程开发与管理实施意见(试行)》制定本方案.
校本课程开发的背景.
培养什么样的人,怎样培养人是人类永恒的话题,也是自教育产生以来,历代教育家,教师,关心教育的人们一直苦心求解的方程.进入20世纪80年代,由于时代信息化,经济全球化,竞争综合化的步伐加快,人类对教育探索的努力达到了空前的程度.其主要表现是,举国家之力进行教育改革,如:
1983年美国发布了《国家处于危险之中,教育改革势在必行》以及《发挥美国高等教育潜力》两个文件,拉开了美国迎接21世纪的教育改革的序幕.1991年4月18日,布什总统签发了全美教育纲领性文件——《美国2000年:教育战略》(America2000:AnEducationStrategy);1993年4月21日,克林顿总统宣布全美教改法案——《2000年目标:美国教育法》(Goals2000:EducationAmericaAct).
1985年,英国议会公布了《把学校办得更好》的白皮书以及《20世纪90年代英国高教发展》的绿皮书;1988年英国颁布了《教育改革法案》.
1983年至1985年法国公布了5个教改文件:《为民主的初中而斗争》,《21世纪前夕的高中及其教育》,《提高青年人的职业水平和社会地位》,《高等教育法》,《对未来教育的建议》;之后,19xxx公布了《法国教育指导法》.
日本内阁总理大臣的直属教育咨询机构——"临时教育审议会"(简称"临教审"),从1984年9月至1987年8月,先后发表了4次教改报告,在此基础上日本政府于1987年公布了《推进教育改革大纲》及《关于教育改革当前实施方针》.
1993年2月,中国由中共中央和国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》.
1993年7月俄罗斯正式公布了《俄罗斯联邦教育法》.
各国的教育改革的目标和措施,有宏观的,微观的,有基础教育的,高等教育的,有普通教育的,职业教育的,有教育内容的,教育手段的,有教育制度的,教育管理的,但最后的落脚点都是:如何提高教育的质量和效益,使本国的教育培养出来的人才符合未来社会的需要,从而促进国家的强盛和发展.
在这场世界性的教育改革浪潮中,我国的教育工作者,特别是广大教师,没有袖手旁观或消极应付,而是积极应对,全力参与.他们本着对国家民族和学生未来负责任的精神,认真学习,借鉴现代教育理论,创造性地开展了一系列的教育改革和实验,提出了许多富有智慧的观点和主张,如:1990–1993年间哈尔滨安静小学的全面提高学生素质的整体改革,1983--19xxx的杭州天长小学的小学最优发展综合实验,1981开始的上海实验学校的中小学教育体系整体改革实验,这些改革和实验以促进学生充分发展,探索整体育人规律为目标,对学校教育教学,管理等作了多方面的研究和改革,产生了显著的效果.也就是这个时候,愉快教育,成功教育,情境教育相继被提出来了,它们针对当时我国中小学普遍存在的"应试教育"的弊端和学生中弥漫的怕学,厌学,死学的情绪,从各自的角度出发,提出了很多有益的见解并进行了开创性的实践,为1999年《中共中央,国务院关于全面深化教育改革,推进素质教育的决定》的颁布和实施做了建设性的铺垫,受到广泛的关注.
这个时候,也是我国社会全面发展和进步的时候.随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善,国民经济持续发展,人民生活不断改善,教育的作用和重要性也日益体现出来,国家作出了"科教兴国"的战略决策,把教育置于先导性,全局性,基础性的知识产业和关键的基础设施来优先发展;人民群众不再满足于"有学校上"而是要"上好学校",教育消费成为吃,住问题解决以后最大的支出.龙小人注意到同行和兄弟学校为优化学校教育所作的努力,感受到了历史赋予他们的机遇和挑战,看到了我国基础教育发展的方向.在消化,吸收教育理论研究和实践优秀成果,整合时代发展要求的基础上,龙小提出了自己的教育追求——家园教育,开展了小学环境教育的研究,在几年的探索实践中,我们坚持将它贯穿于教育的始终,取得了可喜的成绩,学校被评为市"绿色学校",课题《小学环境教育的研究》荣获了市一等奖,在看到成绩的同时,我们也清醒地认识到,随着课题研究的结束,家园的理念如何继续二期课改的春风吹进了学校,我们期望通过以"家园教育"为主导理念的校本课程开发,来培养学生的家园素质.
二,指导思想:
校本课程开发是实施素质教育的要求.校本课程的开发,有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性.我校的校本课程开发坚持以《中共中央,国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,结合我校整体建设与发展的目标,探索基于家园教育理念的校本课程开发的新途径,反思自身实践,外部经验,坚持在改革中不断探索新的思路,追求新的发展,以校本课程《关爱家园》的开发为突破口,逐步把本校建成办学上的高标准,教学上的高效益,管理上的高效率,特长上的高质量,社会上的高信誉为标志的特色学校,使教师参加课程的开发,赢得继续教育的良机,提高教师的专业化素质,更大程度地满足社会家长和学生的需要,尽可能地培养出有个性,有特色,学业有所长的未来人才.
三,我校校本课程开发的基础:
1.助于我校办学目标的实现.
校本课程的背后一定要有本校的教育哲学或办学宗旨,培养目标作为依据.我校办学目标是建设高素质的教师队伍,培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人,创建新时期一流学校.而开展"关爱家园"教育,学生学习范围远远超越了狭窄的课堂,学生在活动中主体地位突出的显形状态,与自己周围的自然,社会,人,物的实际接触,以获得最鲜活的体验,有助于我校办学目标的实现.
2.于学生的兴趣.
校本课程的开发必须基于学生的兴趣.在校本课程开发方案制订以前,我们对学生的需要,兴趣与爱好进行了调查发现:学生喜欢环保活动,在班级的墙壁上,都有学生喜欢的环保手抄报,环保作文;在自由活动的时间,学生经常经常进行环保小课题研究.通过随访家长,座谈会和发放问卷调查等形式,得出这样的结论
四,课程目标:
1,基于家园教育理念,整合学校,社区,家乡和家庭资源,开发校本课程,使学校形成办学特色.探索校本课程开发的程序,校本课程的教学模式,评价体系.体现"一切为了学生,一切为了学生的发展"的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提升学生的家园,培养学生的实践能力和创新精神.
2,通过校本课程的开发,实现建设高素质的教师队伍,培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人,创建新时期一流学校办学目标.
3,通过校本课程的开发,完善和发展家园教育理念.
五,理论依据:
(一),STS理论.
STS是科学(Science),技术(Technology),社会(Society)三个英文单词的缩写.STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想,以强调科学,技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产,生活和发展中的应用为指导思想,其宗旨是培养具有科学素质的公民.
STS教育强调理解科学,技术和社会三者的关系;重视科学,技术在社会生产,人们生活中的应用;重视科学的价值取向,要求人们在从事任何科学发现,技术革新发明创造时,都要考虑社会效果,并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任.
在校本课程中,STS教育活动的基本出发点是强调科学技术与社会的相互关系及科学技术在社会生活中的运用.宗旨是培养学生科学素质并促进其全面发展,引导学生关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用,激发学生对周围环境的好奇心和探究兴趣,帮助学生获取广泛的科学经验,了解科学,技术与社会之间的相互关系,学习解决问题,使用产品,运用技术等技能,培养学生对待科学的积极的情感和态度.
STS教育在教育内容方面,着眼于从人与社会环境,自然环境发展的角度去观察,思考,学习.在原有课程的基础上拓宽教学广度和深度.
STS教育在教育方法和指导方面,更加突现以学生为主体,使教育过程灵活而富有创造性.
(二),"持续发展"理论:
"持续发展"是人类学,社会学,环境学等使用的关键术语,并非教育领域的专用名词,可以将其理解为一种战略,一种思想,泛指人类一切活动必须从"联系""整体""和谐"等观点出发,追求长远的整体利益.如今,有关持续发展的研究成果从坚持"既满足当代人的需要,又不损害后代人满足其需要的发展"的发展观,进一步发展到强调"协调当代人之间关系的重要性,尤其揭示人与自我的关系的首要地位".这就是说,人类活动在纵向上要处理好"前""后"关系,在横向上要协调好"你""我"关系,先前需要的满足或先前行动不能对后继需要满足或后继行动产生损害,或者先前需要与行动的实现不能以损害后继需要和行动的利益为前提.同时,"我"的需要满足或行动不能建立在损害"你"的需要满足和行动的基础之上.从此意义理解校本课程开发评价持续发展观,大致包括三层意义.
1,学生发展为本的发展.校本课程开发需要处理好学生发展与教师发展和学校发展的关系."生本"是"校本""师本"的前提,条件和根本目的.校本课程开发的终极目的不是为了学校本身,也不是为了教师本身,而是为了学生本身,为了学生的未来.学校课程开发的根本在于学生发展,"学校"虽然是课程开发的理想平台和重要基石,但为学校而开发课程却不是校本课程开发的根本.新课程开发本身而论,无论教师开发还是学校开发的课程,均不能停留在"半开发"或1/3开发状态,只满足于"校本课程"设置或"校本教材"编写,必须进入学生学习层面,让学生与课程,教材产生互动和对话.实际上,没有进入学生学习层面的课程开发都只能是零开发,不可能对学生发展产生效益.
2,共同发展.首先是全体学生的发展.并非是教师为少数学生开发课程倾注精力,相应地减少为大多数学生提供有效课程教学的精力;其次是全体教师的发展,并非是学校为少数骨干教师提供资源开发体现少数教师特长/利益的特长课程,而是所有教师都有参与课程开发的机会;再次是整体课程的发展,不是学校为了特色而特色,开发少数"精品"课程,这种课程只是为学校短期需要而存在,甚至为了满足学校功利目的而存在.无论是学生的发展,或者教师的发展,还是学校课程的发展,都是整体的,共同的发展.学生/教师团体发展为学生/教师个体发展营造良好的氛围和提供强大的动力,课程整体发展有助于"特色"课程的形成和发展.只注重少数学生,教师,课程发展的校本课程开发活动最终使他们/它陷于孤立境地,失去广阔的发展土壤,即使是鲜花绽放,必定枯萎!
3,持续发展.今天的发展不能以牺牲明天的发展为代价.校本课程开发需要开发者建立"系统思维",长远规划,谨慎设计,长效利用一切可用的资源.如果学校只图眼前利益,将大量人力,物力资源用于短期开发,或者受他校校本课程开发热情的影响,为跟上步伐而盲目开发,没有使课程开发上升到"持续发展"的战略高度,校本课程开发最终只能失效,更难长效.尤其在机械搬用市场机制淡忘教育规律的学区,"校长轮换制"盛行,校长行政时间短暂,长效规划机制难以建立,校长只能考虑在位期间的课程开发,至于所开发的课程对学校下一阶段发展有多大价值,或如何起到连续作用,则很难思考.即使有校长费尽心力,长远规划校本课程开发事宜,其行政权利一旦移交,下任校长也不一定能够有效地延续课程开发的连续性.就教师而论,个别教师参与课程开发的目的甚是模糊,花大量时间开发课程,却对教师自己专业成长没有多少帮助,甚至因为开发对学生价值不大的课程花费较多时间,减少教师认真备课,研究和反思教学的时间.就学生而论,如果接受学校所开发的脱离学生实际需要的过多的"校本课程",相应地减少了学生学习国家/地方课程的时间,学生持续发展必然受到影响.最后,校本课程开发活动自身就是一个连续的动态的过程,评价的重要功能就是要促进"反思",不断"改进"课程,维持课程持续生成.
(三),"人本自然主义".
"人本自然主义"与"科学实证主义"分别代表课程评价的两大阵营.②校本课程开发评价取向于人本自然主义,其原因主要有下述四个方面.
1,校本课程开发评价是围绕"人"的发展展开的活动,人的发展是世界上最为复杂的,难以分离,难以以量求知.整体性的系统的方法,较之科学实证主义方法更能体现评价使"人"成为人的教育特性.
2,校本课程开发评价不是追求一个论证的"可知"的结论,而是注重"改进",追求"发展".通过课程开发活动连续性的动态改进,谋求学生,教师,学校的整体发展.进入课程开发活动中的事件,背景复杂多样,很难量化,因而需要采用多元的个性化措施.
3,校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的,建构的,一元的,对话的关系,很难用分离的,二元论的观点去审视,去判断.因此,体验性,欣赏性,展示性,系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价适宜的重要方法.
4,课程是关联的,丰富的,整体的和连续的.用单一的测量统计分析方法,很难体现课程开发与评价的丰富内在特性.
六,校本课程开发的策略与课程结构:
我校校本课程开发的基本策略是基于家园教育主导理念,实行"一体两翼"的开发方案:以必修课程为体,以隐性课程和选修课程为两翼,统筹开发.在具体实施过程中以学校(家园),家庭(家园),社区(家园),家乡(家园),地球(家园)为载体,进行家园素质培养,并整合研究性学习,社区服务和社会实践,劳动技术教育,信息技术教育,平衡学生与自然,他人和社会,自我三种关系,真正促进学生发展.
课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有的课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态.龙水一小从创建学校特色和培养创新能力和实践能力强的有责任家园人的目标出发,联系学校实际,重点开发校本课程,初步建立了由必修课与选修课,学科课程与活动课程,分科课程与综合课程,显性课程与隐性课程组成的家园教育的课程体系.(如下图所示)
(1),隐性课程.
隐性课程是学生在学习环境(包括物质环境,社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识,价值观念,规范和态度.隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的;其影响具有弥散性,普遍性和持久性,其影响可能是积极的,也可能是消极的.龙水一小为发挥隐性课程的正效应,根据现代课程理论,对隐性课程进行了较为科学,有效的开发和控制,现已产生两种隐性校本课程:一为校园文化环境,二是教师的课程扩张.课程扩张是指教师在实施国家或地方课程中,渗进自己的主观因素,从而扩大了国家或地方课程的目标和内涵,使国家或地方课程在一定程度上成为龙水一小家园教育的载体.这种隐性校本课程被称为"口袋课程".它具有随意性,偶然性,独家性,如同某位教师口袋里的小玩意儿,不仅可以随时随地拿出来或放进去,而且属于教师独家拥有,不同于其他教师口袋里的小玩意儿.三是校外育人环境,校外育人环境是龙水一小隐性校本课程必不可少的组成部分.列宁曾经说过:"教育问题决不是只限于学校问题,教育决不是只限于学校"龙水一小依据系统论和终身教育的原理,为协调学校,家庭和社会散方面的力量,优化校外育人环境作出了长期,不懈的努力,初步形成了学校主导,家庭参与,社会配合的一体化的育人格局.
(2),选修课程
选修课程是与必修课程相对,是依据不同学生的兴趣,特长,志向等,在教师指导下允许个人选择学习的课程.选修课注重文化遗产和现成科学技术知识,特征是:内容比较先进而灵活,授课往往打破原教学班,目标层次一般只需了解知识体系与学习方法,考核与评价不必很精确.
(3),关爱家园为必修课程,包括认识家园和走进家园两部分,走进家园为综合实践活动..
七,实施措施:
1,成立领导机构.在学校党政领导下,成立了以校长郑学勤为组长,科研处主任王成福为副组长,各科室,教研组长为成员的校本课程开发领导小组.领导校本课程开发与实施.
2,抓好教师研训,采用举办讲座,研讨,专项学习,外出考察学习等形式,开展校本研训,加强对实验教师的培训工作,帮助教师掌握有关校本课程的理论,懂得实施校本课程,搞好校本课程评价.
3,根据校本课程开发,实施方案,担任校本课程任务的教师写出课程计划,并做好课案收集.学校做好开发,实施的协调,检查工作.
八,校本课程的教学原则:
校本课程与其他课程一样.都是由学生全员参加的学校教育活动,在遵循一般教学原则的同时,还要考虑到其自身的特点和规律.在教学上还应注意以下原则:
自主性原则:尊重学生的主体地位,以学生自主活动为主,教师讲授,指导少而精,尽量让学生多练,多动,多给学生以尽可能多的时间与想象,创造空间.
自愿性原则:学生在"自选"科目时,教师应尊重学生的意愿,报名后按各自选择编组活动,充分发挥学生的个性特长.
灵活性原则:教学内容,方法应以学生的实际情况而定,教师应从学生的能力,效果等差异出发,因材施教,灵活的作内容形式上的调整,使全体学生都得到发展.
开放性原则:体现在目标的多元化,内容的宽泛性,即时性,时间空间的广域性,可变性,评价的主体性,差异性.
九,课程评价
1,成立校本课程评价领导小组,负责校本课程的检查和评价工作.
2,对校本课程的评价,应重视过程性评价,旨在提高教师的专业水平及学生的自主学习的能力.
3,各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价,评价学生对该科目学习的兴趣需求,学习效果.
4,我校校本课程开发的评价体系将体现:⑴,评价内容多元化;⑵,评价过程动态化;⑶,评价个体主动化;⑷,评价方式质性化;⑸,评价行为日常化;⑹,评价结果效益化.
十,开发保障:
1,组织保障:学校把校本课程的开发列入学校工作议事日程来抓,成立了课程开发领导小组及评价小组.
2,制度保障:制定相关的校本开发实施制度.
3,经费保障:从学校的经费中拿出一笔资金专门用于校本课程的开发.
4,建立激励措施:与教师的年度考核和评选先进结合起来,发挥激励机制,充分调动教师的积极性和主动性.
十一,具体规划
1,(xxxx年7月——xxxx年9月)准备阶段,学习有关校本课程开发的理论,确定校本课程开发内容.
2,(xxxx年9月——xxxx年2月)制定校本课程方案,计划,初步拟定校本课程教材的初步编写工作.
3,(xxxx年2月——xxxx年6月)
4,(xxxx年6月——xxxx年8月)继续实施并完善校本课程,总结,完成实验报告.
家园教育课程体系
必修课程
(关爱家园)
选修课程
隐性课程
认识家园走进家园
(家园主题综合实践课程)
书画家园
家园摄影
探究家园
吟唱家园
校外育人环境
口袋课程
校园文化环境