读书笔记守望简约，返璞归真，还语文课堂于本色
湖州市爱山小学张顺梅
【内容摘要】：《语文课程标准》的颁布，新课程的实施，让语文课堂教学展现出了令人欣喜的变化，我们在领略课堂上无限风光的同时，也看到了改革历程中出现的一些“弯曲”，感受到课堂中出现的杂、虚、闹、碎、偏等现象。其于此，作为语文教育实践者，倡导平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，倡导返璞归真，还语文课堂于本色。首先，教师要净化课堂，将与文本关系不大的非语文元素请出课堂，紧扣文本进行生成与拓展，这是展现语文本色的前提；同时，教师要激荡起学生的情感，让学生在潜移默化之中，与文本的内涵，与人物的心灵产生了共鸣，在不知不觉中受到情与美的熏陶，这是语文本色的根本；再次，教师要让学生心中产生一种震撼的美感，让学生在品味文本语言的过程中得到人文精神的滋养，努力实现语言和精神的同构共生，这是语文本色的精髓所在。
【关键词】：本色语文味情感韵味品味
《语文课程标准》的颁布，新课程的实施，为语文教学洞开了一片美丽的天地，课堂教学正在发生着令人欣喜的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而，在悉心洞察和静心思考之后，似乎觉得在热闹背后又少了些什么？有些语文课热热闹闹，书声朗朗，然而，细细品味，却感到语文课中应有的“圈点批注，摘抄书作”的“写味”没有了，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”没有了，甚至个别学生语言表达上存在的问题也视而不见了。
【案例1】：《秋天的图画》教学过程：
一教师执教《秋天的图画》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个演示关于秋天的多媒体课件：忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，学生情绪高涨。
【案例2】再看《燕子专列》课文学习中的一个片断。
理解感悟句子：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
生自由交流让他们非常感动的地方。
生：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”这句话令我很感动。因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救护燕子，即使手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎，非常勇敢。
师：（板书：不在乎）她不在乎什么呀？
生：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，自己有多寒冷。
生：她不在乎自己脸上有多痛。因为风吹在脸上肯定很痛。
生：我感受到小贝蒂她不在乎自己有多疲劳。她不晓得燕子在哪里，要跑很多地方去找。
生：小贝蒂她还不在乎自己有多饥饿，她为了寻找小燕子，可能还顾不上吃饭。
师：你们说得太好了，小贝蒂一天下来，她救了十几只燕子，跑了多少地方，而且一天下来，她可能还顾不上吃饭，她也会象小燕子那样感到？
生：疲劳、饥饿、寒冷。
师：但是她？
生：不在乎。
师：而且是一点都不在乎，应该怎么读这句话？读一读
生：读“一天下来，……”
师：我听出了小贝蒂的勇敢，一点也不在乎。
一生读：“一天下来，……”
师：我也听出了小贝蒂的一片爱心了，一起读。
生齐读。
师：小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲劳，她在乎谁啊？
生齐说：小燕子。
师：你们看（师播放课件：小贝蒂的一个画面）小贝蒂是怎么在乎这些小生命的，看看她的动作，看看她的神情，想想她嘴里会说些什么？说吧！
生：小贝蒂可能会说：“啊，好可怜的小燕子啊。”
生：小贝蒂会这样说：“都怪我，怎么不早点找到这些小燕子。”
生：我觉得贝蒂会说：“小燕子呀，你一定要坚持到另一个温暖的地方。”
生：我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里，用自己的温度来温暖小燕子，让小燕子更加温暖。
师：小贝蒂虔诚地跪在雪地上，双手捧着这个小生命，哈着气，脸上那么专注，我们感受到了她是多么珍爱这个小生命啊！小贝蒂不在乎自己，却在乎燕子的寒冷、饥饿、疲劳，这是一份献给小燕子的多么大的爱心，让我们把书拿起来，把整段话读一读吧。
……
案例1中的教师在“努力建设开放而有活力的语文课程”新理念的指导下，加强了课外知识的拓展，并将音乐、美术、舞蹈等融入了语文课堂之中。整堂课气氛热烈，风风火火，一派情趣盎然的景象。但仔细思量，却发现在热闹之余，教师虽对文本“加强渗透，大胆整合”，却忽视了文本这个最直接、最重要的课程资源，学生忙于课外知识的拓展，却缺少对文本的研读，缺少对文本的品味，从而，使语文课失去了语文学习的韵味。
而案例2中，强烈的人文素养在字里行间喷涌而出，教师抓住学生的感受，让他们细细地读，慢慢地品，深情地悟，抓住“小贝蒂她不在乎什么？她在乎谁？”，引导学生在精读细赏之中体悟人物的内心世界，走入小贝蒂的心灵，在思想上与小贝蒂形成共鸣，感受到生命的珍贵和小贝蒂对小燕子深切的爱心，在潜意识中让学生学会了尊重，学会了关爱，学会了感动。教师虽没有出示精美的画面，没有播放优美的音乐，却让学生在读、悟、品之中深入领悟到了人物的精神和内涵。
今天，课程改革实验启动以来，实验的建设性、创新性给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给小学语文教学及其研究带来了又一个高峰期。在巅峰时刻，让我们领略到了课堂上无限的风光，但也让我们看到了改革历程中的一些“弯曲”。这些“弯曲”更多的在于课堂教学实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。如案例1就是此类情景。这也给我们语文教师提出了一个警戒：语文教育实践者，要以高度的责任感在课堂中酿造语文的韵味，将课堂中出现的杂、虚、闹、碎、偏等现象摒弃于课堂之外，将某些错位、变形、变味、变质的语文教学修正过来，回归语文的原位。让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，倡导返璞归真，还语文课堂于本色，从而展现充满语文味的课堂。案例2中可见一斑。
如何守望简约，返璞归真，还语文课堂于本色呢？笔者认为可从以下几方面入手：
