作为人生发展阶段重要阶段，小学生行为规范的养成决定了以后他一辈子的发展，“教孩子六年，影响孩子今后六十年！”这是小学阶段看似夸张但是避无可避的现实责任。正确的评价与被评价是学生将来走上社会有效助力和信心来源！
我期待着把孩子们培养成团结、奋进、积极、向上的人，但是怎么培养呢？怎么样对孩子的行规进行有效评价从而达到我的培养目标呢？这对我一个新班主任来说是一个难题。为此我请教了不少老师，在黄林英老师和我的副班赵银林老师的帮助支持下进行了一些尝试，下面以我们班为例，跟各位同事一起交流一下：
一、行规模式
目前，我们班行规评价模式是两种：个人评价和团体评价。
个人评价主要实行：小组长、值日班长、值周班长三重管理。小组长记录自己组的同学学习、纪律、生活等方面的表现，值日班长登记全部在每天的学习、生活中的行为表现（有哪组同学扣分加分的，及时与小组长沟通做好记录），值周班长对值日班长和本周总体情况进行监督和协助，向老师直接反馈意见。这种模式操作起来有点累，不过因为是每天一次，对于每个同学来说，都是一种不同的体验，在这一天，轮到的同学都会更好的做到以身作则，我们老师也会督促他们。这是我们班的班级日志记录表、小组长的一周评价表（见附件一、附件二、附件三）。孩子们都会在这上面认真做好记录，这些记录都是老师的第二双眼睛。
不过这种方式也存在问题，有时候我来不及看这些记录，等发现问题的时候，只能通过扣分来警告，不能及时有效的处理问题。
团体评价是我们班行规评价的重点：由于我们班学生个体独立性比较强，所以个人主义氛围比较浓，而且我们班学生不管是年龄、行为处事、学习能力等各方面都出现了比较严重的两级分化现象，为了让“太过于独立”的学生尽快赶上大部队，为了更好的培养团队合作意识，在合理安排合作时间的基础上，团体评分表在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。
在开学不久，我们班就根据学生的学习水平、活跃程度、行为表现等方面情况，进行了座位安排，四人成一小组，学校里面的各项活动：如信息直通车的资料收集准备和展示、背书、课堂发言、行为规范、生活表现等方面，还有小组活动就更不用提了，都纳入评价范围。
这种方式能够激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。目前看来，这种方式对我们班的情况有整体改善。不过这也有问题，有些组员间还是有内部矛盾，特别是对于拖后腿的孩子抱怨居多，目前主要解决方式是通过找组员谈话、降低难度（但不降低标准）等方式来促进团体之间的合作。这种方式重点在于调动每个学生的积极性与参与性。
最后我们还有一个班级积分榜，由副班长负责，每隔一段时间进行班级积分统计，并予以公示。（一周统计一次：副班长负责；请家长——扣10分；家长周五或者周末过来反馈意见的，学生在家里表现不好的，扣10分）
当然最有利的规范行规的方式还离不开这些积分带来的各种奖励，奖惩并行，才能够有效的达到效果。目前除了物质奖励以外，正在学习别的班级的更多形式多样，内容丰富的奖励方式来促进有效评价的进行
二、思考“行规”
不过，虽然说了这么多，我还是有点模糊，究竟怎么评价才是最合适的？回到问题的最初：评价行规，那么什么是行规呢？
在百度百科中这样说：“行为规范，是社会群体或个人在参与社会活动中所遵循的规则、准则的总称，是社会认可和人们普遍接受的具有一般约束力的行为标准。包括行为规则、道德规范、行政规章、法律规定、团体章程等。行为规范是在现实生活中根据人们的需求、好恶、价值判断，而逐步形成和确立的，是社会成员在社会活动中所应遵循的标准或原则，由于行为规范是建立在维护社会秩序理念基础之上的，因此对全体成员具有引导、规范和约束的作用。引导和规范全体成员可以做什么、不可以做什么和怎样做，是社会和谐重要的组成部分，是社会价值观的具体体现和延伸。”
它给了行为规范一个限定范围，在评价学生的行规的时候，我们必须要考虑一个问题，就是什么样的行为规范是正确的，是应该的？学生要怎么做？
《优秀是教出来的》的作者隆恩·克拉克老师年仅28岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师。他提出了一个问题，如何培养学生生活中永恒的班规？
这里的班规实际就是对学生生活行为规范的一种规定，他设计的行规如：第1条，“遇到大人要主动问候打招呼。大人问话时，一定要回答清楚，不要光是点头摇头，也不要含糊其辞。”第2条，“当别人在讲话时，你的眼睛要一直看着他。”第37条，“如果有人撞到你，即使不是你的错，也要说声对不起”。这些规定，都可以培养学生尊重他人的态度与习惯。后来，克拉克老师班上有12名学生报考纽约市的明星初中。这是一所吸引全纽约各类优秀学生的学校，但是却只提供了30个新生入学名额，结果克拉克老师的12名学生全部被录取了。事后，克拉克老师才知道，原来是因为口试时，学生们都表现出了自己“彬彬有礼”的态度。这样良好的个人习惯让