作者：佐藤学
1951年出生。日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试才能感内部对各类学习班和学校进行改革。在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校里他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”（collegiality）的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他提出了未来学校的形象——“学习共同体”，从内部推进对学校进行的改革。
主要著作
《开始于教室的改革——看日美教育现状》国土社19xxx
《美国教程改革史研究——创造单元学习》东京大学出版社1990年
《学习的生与死》太郎次郎社1995年
《教育方法学》岩波书店1996年
《课程的批评——重新构建公共性》世织书房1996年
《神坛上的教师——反思的实践》世织书房1997年
《学习的身体技法》太郎次郎社1997年
《教育的方法》广播电视大学教育振兴会出版部1999年
《教育时评：1997~1999》世织书房1999年
《学习的快乐——对话》世织书房1999年
《设计教育改革》岩波书店1999年
目录
译者序5
作者序（中文版）7
前言——改变教学的教师们9
Ⅰ教室里的风景——向创造性学习迈进
一、教室里的风景――关于“主体性”神话13
二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义16
三、以“应对”为中心的学习和效率——超越“主体性”神话19
四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言22
五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往24
六、每个学生的相互作用——交响乐团式的教学27
七、创造相互学习的教室——息息相通30
Ⅱ 改变教学——学校改变
一、为了让学校从内部开始变化32
二、相互开放教室——改革的第一步35
三、校内教研活动的三个原则38
四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心41
五、召开公开研讨会44
六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战47
Ⅲ设计课程
一、什么是课程？51
二、以“学的课程”为中心52
三、“综合学习”为什么会混乱？53
四、综合学习和学科学习54
五、综合学习诞生的时候55
六、综合学习的乐趣56
七、创造综合学习的教师58
八、公民教育和学习“学习”方法59
九、没有正确答案的学习60
十、从现实出发进行学习61
十一、虚假的“自主性、主体性”62
十二、从“勉强*“到“学习”的转换63
十三、在活动中的合作学习64
十四、组织合作的探究65
十五、通过对话深化学习66
十六、以学校为基础的课程建设67
十七、从综合学习到课程的创造68
十八、向学习共同体的学校发展69
Ⅳ学校改革的挑战——中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系71
二、向学校的未来挑战73
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体76
四、由对话创造出的学校文化79
五、“学习共同体”的实验学校83
结束语88
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