“同课异构”这个词对我们教师来说，再熟悉不过了。可用在作文上，你也许会说，那不是禁锢了孩子的写作思路吗？其实，用得对，对孩子的作文也是有帮助的。下面我结合六年级上册第3单元“关爱”作文，举个例子。
第3单元“关爱”作文，主要让学生明确习作主题是“关爱”，要通过环境描写、人物语言、动作、心理、神态等描写表现人与人之间的真情。在以往教学中，发现存在的主要问题是细节不具体，为此，在本单元学习中，我特别注意这一点。在教学《穷人》这篇课文时，主要学习第9自然段的写法，设置了3个情境，学习写心理描写。三个情境为：
（1）你正在教室里打篮球，被老师发现……
（2）要交作业了，你的家庭作业本突然“失踪”……
（3）考试时，你有一道题不会做，而答案就在书上……
请你想象当时的情况，写出你的矛盾心情，注意恰当使用省略号。
教学《别饿坏了那匹马》时，以课文为例，学习人物语文描写的方法：对话分段，变化说话形式，适当加入说话时的动作、神态及语调。针对学生作文题目大而空，只会用“关爱”、“邻居的爱”这一问题，我出示不同类型的作文题目，教会孩子命题要小而新。可以以“物”为题，如：礼物、一枚硬币。可以用“时间、地点”为题，如：那个寒夜、爱满车厢。可以用人物特别的话为题，如：“笑一笑，别害怕”。
第一次作文很快收上来，优点是：心理描写细腻，各种描写能恰当融入，以前作文整篇叙述的现象很少存在。这说明，之前的专项训练有一定作用。但本次作文还存在以下问题：1、选材不新。很多孩子写得仍旧是“送伞”，只不过把“爸爸、妈妈”变成了一个陌生人。2、人物语言不符合身份或年龄特征。3、环境描写不符合人物当时的心理感受，很牵强，为环境而环境。4、虚假作文或虚情假意。选材不真实，缺少真情实感。解决办法：针对问题找问题“范文”，班内共同找毛病、提修改建议。找出选材新颖，但语言表达不佳的文章“同文异构”。本次共同写的文章是《掌声》。
第2次习作后，我发现上次存在的问题基本消失。在作文讲评时，我又教孩子们学会“变化”。老师只给你指了个方向，让写“掌声”，别人写的是“朗诵比赛时老师给的掌声”，你可以想一想，自己在什么地方获得了什么掌声，写一些与别人与众不同的掌声，这就是变化。
看着孩子们若有所思的样子，第3次习作，我布置的是写“同学“之间的关爱，许多孩子有了自己的思考，有的写的是：赛跑摔倒时同学的安慰和帮助，有的写的是生病时同学的关心，有的写的是难过时朋友的安慰，有的写的是失败或缺少信心时同学的鼓励……看着孩子们打开了思路，在写作时能有意地去思考如何表达，我心里很欣慰，觉得通过本单元的训练，对孩子们来说真是一个提高。
本次作文训练，也让我明白：
1、阅读教学必须指向作文，在学习课文时，一定要找到一个训练点，帮助解决孩子们作文中存在的共性问题。
2、作文批改时，一定要总结共性问题，结合问题针对性讲评、修改，提高孩子作文赏析的能力。
3、可以通过“同文异构“的方式，解决作文中的某种共性问题。
4、要教会孩子学习“变化”，梳理新颖的作文选材，帮助他们打开思路，学会选材。
“同文异构”在恰当的时间使用，可以帮助孩子学习表达。但最终，我们要教会孩子观察生活，关注自然和社会，我手写我心。
