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山赫实验学校学期期终总结大会校长讲话

  山赫实验学校学期期终总结大会校长讲话

  各位老师:

  在2014年下学期的期末总结大会上,我曾呼吁:“我们不仅要会战斗,还要会梦想;不仅要会步行,还要会飞翔。”一年过去了,我高兴地看到,我们的学校、我们的老师开始了梦想,学会了飞翔。过去的一年,我们大胆进行课堂教学改革,高效课堂建设初见成效;我们把体验式德育引进校园,纳入课表,常态实施,赢得了广泛赞誉;我们的常规德育工作抓规范,抓落实,教育教学秩序和校园环境大为改观;我们的校园文化建设,特别是班级文化建设,业已基本成形;我们的后勤工作紧跟教育教学的改革创新,服务水平越来越高。变化是巨大的,成绩是显着的。这些变化和成绩是有目共睹的。在这里,我衷心感谢学校行政一班人,衷心感谢全体教职员工。你们辛苦了!

  今天,借这个机会,我讲两个方面的意思。

  一、改革是要作出牺牲,付出代价,承担风险的。

  改革是破旧立新,是打破旧的格局,建立新的秩序。因此,不可避免地,任何改革都会遭遇旧的落后势力的阻击,都会面临来自内部和外部的诸多困难和挑战。无论是社会系统的改革,还是一个单位的改革,莫不如此。中国社会的改革,远的不说,30多年改革开放所经历的艰难曲折就是一个典型的例子。最初,面对即将崩溃的国民经济,中国上下都有强烈的改革愿望,但是,对于改什么和怎么改,始终存在严重分歧,改革派与保守势力有过无数次交锋与斗争。总的来讲,上世纪80年代思想大解放,改革开放大推进。z事件后,80年代末至90年代初,“左”倾势力回潮,形式主义泛滥,政治运动再现,改革开放陷入停滞。1992年1月,邓小平南巡讲话,猛力抨击“左”倾势力,又掀起改革热潮,正式确立社会主义市场经济概念。进入21世纪,改革再次遭遇极大困难。由于始终回避、绕过一些深层次、实质性问题的改革,事实上形成了一种权力和市场结盟的新体制,既得利益集团阻止进一步变革,要求维持现状,固化有利于其利益最大化的“混合型体制”,并由此导致经济社会发展的畸形化和经济社会问题的不断积累、日益恶化。当今中国需要再来一次思想解放运动,需要一场顶层设计的,包括经济、社会、政治和文化四位一体的系统改革。不深化改革,不通过加大改革力度去破解、理顺各种深层次的矛盾和问题,中国会出大问题。

  我们学校的改革,是在应试教育盛行的大背景下进行的,困难和风险不可避免。就学校层面,就本人而言,资金上的大投入自不言说,社会和家长是否理解,老师们能否跟进,推进改革的结果会怎样等等,都是不能不顾及和考虑的问题。然而,作为一个理想主义者,如果一味跟应试教育的风,满足于在同质的、低水平的竞争中的优势地位,我办这所学校有什么意义,自己的人生理想又何以实现呢?所以,我愿意为改革付出代价,承担风险。为了改革,我们学校的行政一班人要比其他学校的行政操心几倍、上十倍,我们的教师要比其他学校的老师辛苦几倍、上十倍,这都是付出,都是牺牲,都是别人难以想象的困难和挑战。

  面对改革和发展中的困难,关键在心态,在境界。如果你胸怀理想,有生命的企求与激情,有强烈的使命感和事业心,你就能认识到“让员工成长是单位最大的福利”,就会充分利用学校提供的发展平台,主动参与,笑对困难,乐在其中;如果你仅仅把教师这个职业当成谋生的手段,或者陶醉于以往的教法和已有的成绩,你就会时时处于被动应付的境地,困难就会越来越多。心态、思想境界如同我们头上的天花板,制约着人的发展空间,境界高则发展的空间大,反之亦然。调整心态,提升境界,才能顺应教育教学的改革大潮,才能更好地成就自己。

  二、改革是永无止途,需要不断推进和深化的。

  我们改革的方向无疑是正确的,并且已经取得了阶段性成果。但是,我们毕竟刚刚起步,还有许多值得深化和完善的地方。我们的认识也是一步步提高的。下一步,我们要以全人教育思想为指南,紧扣学校的办学理念,把改革创新推向纵深。

  总的思考:以全人教育为面,以主体性教育为线,以个性教育为点,构成一个立体化的教育模式,这个教育模式叫作全人教育模式,或者生命教育模式。所谓全人教育,就是要紧紧抓住人的双重生命的本质,即自然生命与超自然的价值生命、自在与自为、现实与超越、有限与无限的统一,致力于使人的双重生命、双重本性得到完善和全面的发展。所谓主体性教育,就是要紧紧抓住人的“自由自觉活动”的类本质,致力于使人得到自由的发展(真、善、美三种尺度的完美统一,标志着人的自由的最高境界)。个性教育则是全人教育和主体教育统一的表现和结果。以人的全面发展为面,以自由活动为线,以现实的个体为存在体,必然使人的潜能得到充分的、自由的发展,使每个人都成为有个性的、有创造力的人。具体来说:

  (一)以全人教育为面,哺育完整的生命。

  人是自然生命和价值生命的统一体。其中,自然生命是价值生命的载体,价值生命是自然生命的灵魂。而且,在人的价值生命中,要实现真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。

  根据人的双重生命本质的特征,我们的教育必须把自然生命的教育和价值生命的教育结合起来。自然生命的教育是形而下的教育,它发展的是人的自然性;价值生命的教育是形而上的教育,它发展的是人的自由性。其中,价值生命的教育又分为真的教育、善的教育和美的教育。在此基础上,还应该包括为未来社会培养合格公民的教育。我们可以用以下框架来概括全人教育的内容。

  生命教育(含身体教育、生存生活技能教育与心理健康教育)

  知识教育(含事实形态知识的教育与工具形态知识的教育)

  智能教育

  (真的教育)

  全人教育 能力教育(含情意能力、整体思维能力与动手能力的教育)

  善的教育(含内在人生哲学的教育与外在道德行为规范的教育)

  灵魂教育

  美的教育(含审美情感教育、价值观和信仰的教育、创造性的教育)

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