指导思想：
我们必须认识到，教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，对现代人来说，“生存就是做事，你的事业正是你的人生”。教师专业发展离不开教师的主动参与。利伯曼指出，“有效的教师专业化发展建立在需求、参与、反思和提高的不断尝试上。”当前教师专业化发展的主流取向是"实践－反思"强调的不仅是专业能力，而且是专业能力与专业品质。教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力。专业品质是教师专业化。发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生的基本态度。在教师的众多专业品质中，最重要的是"勤于实践和反思"的实践品质，它能带动整体专业品质的提高。教师是课程改革中最重要的人力资源。我们认为“陈楼小学教师专业成长发展规划”的制订标志着我校响应上级号召，在新的跨越中又迈出关键的一步，标志着我校的发展进入了一个新的发展阶段。
一、教师专业化发展目标：具有较强的专业知识、专业能力、专业品质。
我们追求的境界是让每一位教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣，使我校教师的学习是一种生活习惯。使其具有扎实的学术根底、广阔的学术视野、丰厚的知识底蕴、前沿的理念意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课程改革中更得心应手、游刃有余。
二、规划制订的原则
1、人本化原则
（1）“以人为本”就是完整而全面地关注、关怀人和发展、提升人。
（2）学校的发展需要教师的发展，有了教师的发展才有学生的发展，在教师与学生的发展中学校才能得以发展。
（3）规划应有利于教师专业的发展，应为教师专业发展提供指导、服务，提供平台、机遇。
2、个性化原则
人的差异是客观存在的，教师间存在差异是必然的，学校对教师专业的发展提供更大的时间、空间，同时也应提供教师发展的台阶。并注重体现教师在专业发展中的主体地位，调动教师参与专业发展的积极性。而每位教师应该根据本身的条件制订自己通过努力可以达到的目标，一步步形成自已的风格：教学有特色、个性。
3、操作性原则。学校对教师专业的发展提供可运作的方式与途径以及便于评估量化标准，使其效果明显。
三、我校教师专业化发展的主要途径和切入口
根据教师专业发展的方向，以及我校实际，我们认为以教育科研作为我校教师专业发展的通道，以课堂教学、理论研修、校本课程开发作为我校教师专业发展的切入口是比较适的。
1、教科研能力的提升是我校教师专业发展的首要。
新时代要求教师是研究者，但相对来说我校教师的研究能力还不高。教育科研是提升教师教学能力的最佳载体。根据木桶原理，如果我们通过教师参与教育科研活动加长研究能力这块木板，那么，我校教师专业水平就会得到很大的提高。
2、我校已具备教师教科研能力发展的良好基础。
3、我校教育科研的课题为教师校本研修能力的发展提供了很好的切入口。
学校的教育、教学实践以及教育、教学实践的研究与探索都必须根据学校的条件、符合学校的实际，也就是必须校本化，而我校目前所进行的“尝试教学”课题研究正是校本思想的具体且集中的体现，因此以“校本课程开发”作为学校教科研的主要载体，教师专业发展的切入口具有现实的意义。
四、教师专业发展的目标结构
（一）学历结构
通过五年的努力，力争本科学历占45岁以下青年教师数的70%以上。50岁以下的教师学历全部在大专以上。
（二）知识结构
1、普通文化知识扎实2、学科专业知识深厚
3、教育专业知识广博4、个人实践知识丰富
（三）能力结构
1、口头表达能力2、写作能力
3、交往沟通能力4、情感智力
5、组织管理能力6、教育、教学能力
7、课程设计与开发能力8、终身学习能力
9、教科研能力10、信息收集处理能力
（四）品格结构
1、具备良好的个人品格，教书育仁、为人师表
2、具有专业理论知识，遵循职业伦理规范
（五）人才结构
到2019年力争我校拥有用1名省特级教师、2名左右省级骨干教师、3名左右市级学科带头人、5名左右市级骨干教师、10名左右区级骨干教师、15名左右校级骨干教师，使我校有一批教师成为全市乃至全省都有一定影响的教育专家。其中校级骨干教师的培养计划是：“十一五”期间培养校级骨干教师15名左右，“十二五”期间再培养15名左右。
五、我校教师专业化发展的重点：专业知识与专业品质
1、隐性知识的显性化
“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根”，教育领域内的专业知识远不止已被教育专家所发现、归纳、格式化的显性知识，更丰富的知识和才能还积聚在隐性知识中，教师专业化要求教师不仅学习已经格式化、系统化的显性知识，更要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化。
2、课程、教材的校本化
校本课程是针对本地区、学校、教师、学生差异性着眼于尽量满足学生个性发展需要，也有利于教师自身发展需要，能与国家、地方课程整合的课程。通过校本课程的开发，学校的所存在的各种潜能得到开发，各种资源充分得到利用，学生的生命活力释放更彻底，同时教师的专业也能得到充分的发展。
六、学校为教师专业化发展提供的服务
1、提升能力。
青蓝工程：师徒带教、共同提高
理论进修：外请内送、自修交流
学历进修：鼓励进修、提供支持
朝霞工程：校内磨砺、校外展示
名师工程：重点培养、成功成材
教研活动：组内常规、校内比武
2、设置台阶。
对不同年龄段、不同工作期教师提出不同目标、不同要求。
3、搭建平台。
通过专家跟进课堂教学、名师引领课堂教学研讨，教学评比、教育科研等途径，为教师提供通道，搭建成长平台。
4、树立典范。
通过总结学科骨干教师的教学经验、教学成就的工作，树立教师专业化的范例。
5、提供范例。
通过校本课程的率先编写，为其它校本课程的开发提供范例。
6、重视评价。
建立发展性教师评价系统，对教师的发展进行动态的、交互式的评价。
7、倡导分享。
倡导分享的理念，增加交流的机会。
8、优化管理。
优化学历进修、业务培训的管理
9、完善制度。
完善见习期培训制度
完善师徒带教制度
完善教师校本研训制度
10、强化机制。
激励机制、监督机制
11、创设条件。
增添教育专业刊物购买书籍
添置电脑（达到每人一台电脑）
开通校园网并搭建现代教育交流平台。
七、方式与途径
1、教师每学期做到“十个一”：每周写一篇教学反思；每月写一个评价案例或教学设计；每学期写一份课堂纪实或论文；每人确立一个专题研究，写一份研究专题报告；写一篇经验总结；读一本教育专著；写一本读书笔记；每人手中有一份自订刊物；每月积累一句激励性评语；教师每人建立一个成长记录袋、制作个人网页。
学校力争做到：每月召开一次交流会；每学期召开一次总结会；每年召开一次表彰会，促进教师的专业发展。
2、以反思性教学为突破口，提出教师的课堂教学要做到四思：即课前反思预设、课中反思应变、课后反思调整、集体反思提高。
3、大力提倡和开展行动研究。倡导教师人人撰写教育叙事文章，学校收集优秀文章编撰成书。
4、制定校本教研制度。校本教研要与时俱进，体现开放性特点、研究性特点、互动性特点。
5、定发展性教师评价方案。依据发展性教师评价，每一位教师都制定自己个人的发展规划建立了教师个人成长档案袋（或网络电子档案），积累教师个人成长的过程资料，使教师在积累中提高、在提高中成长、在成长中发展。
八、教师专业化发展评价
随着人们越来越直接关注学生的学习，对教师专业发展的鉴定和评价也发生了相应的变化，它更多地强调教师专业发展给教师工作带来的实际变化，对学生和学校的影响。
教师专业发展的评价标准，至少应包含四个方面：
1、量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；
2、质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；
3、自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；
4、个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。
学校将年度考核结果向全体教师职工报告
